王海彤

摘要：漢字教學一直以來被認為是漢語國際教學中的難點，其中漢字意識的培養(yǎng)對整個漢語教學有著極其重要的作用。本文從漢字結(jié)構(gòu)單位與形音義關(guān)系、漢字的由來及變化、漢字意識的培養(yǎng)方式以及培養(yǎng)漢字意識應遵循的原則這四個方面來對當今漢語國際教學中漢字意識培養(yǎng)的相關(guān)問題進行具體探究，以期對漢語國際教學有促進意義。

關(guān)鍵詞：漢語國際教學；漢字意識；培養(yǎng)；建議；遵循原則

引言：漢字是中華民族五千年文化變遷中歷經(jīng)多次演變而來的文化符號，是我國古老文明濃縮的精華，承載著中國幾千年來輝煌的文化，具有深遠影響和象征意義。隨著中國綜合國力的不斷提升，伴隨而來的是國家文化軟實力的增強，這一系列的環(huán)境使得中國漢語言文學在世界范圍內(nèi)大面積普及，掀起了一波“漢語熱”的狂潮。中國面對這一國際大趨勢，不僅對內(nèi)進行漢語文化的普及，而且不斷推進對外漢語文化的宣傳。而在國際漢語教學之中，對于漢字意識的培養(yǎng)又至關(guān)重要。本文將就漢語國際教學中漢字意識培養(yǎng)的相關(guān)問題展開具體論述。

一、漢字結(jié)構(gòu)單位及與形音義

1.1現(xiàn)行漢字有兩級結(jié)構(gòu)單位；筆畫和部件

所有的漢字均由筆畫和部件兩級結(jié)構(gòu)單位構(gòu)成，包括上下、左右、內(nèi)外等不同的結(jié)構(gòu)方式。筆畫作為漢字第一層結(jié)構(gòu)單位，數(shù)量較少，但組合起來變化極為豐富，構(gòu)成了至今數(shù)十萬不同的漢字形式。一般而言，由不同筆畫組合所呈現(xiàn)的具體文字有其主體含義，而部件（即偏旁）所表達的為該字的輔助屬性。比如‘岡字，加以金字旁可變?yōu)椤?，而加以山字頭則會變?yōu)椤畭?，從這一變化中不難看出，變后的字與原字的意思截然不同，有著強烈的反差，這就是漢字區(qū)別于其他文字的重要表現(xiàn)之一。

漢字組成的第二層結(jié)構(gòu)是部件，部件是由筆畫所組成的漢字部分結(jié)構(gòu)，即我們常說的偏旁部首。部件在大多數(shù)情況下與音義有著一定的聯(lián)系所在，在組合字體中可分為音旁和形旁。顧名思義，形旁在于表意，而音旁在于表音，不同組合之后就會形成不同的漢字。例如用“木”作形旁，可以組成“桃、梅、梨、枝、棵”等與樹木有關(guān)的形聲字（形旁）。同一個聲旁和不同的形旁結(jié)合，又可以構(gòu)成許多聲音相同或相近而意義不同的字，例如用“岡”做聲旁，可以組成“剛、鋼、綱”等讀gāng的形聲字（音旁）。由此可見，部件結(jié)構(gòu)在整個漢字教學及學習中意義重大。

1.2漢字在形音上具有特殊性

漢字與字母具有本質(zhì)不同，其最大的不同在于形音上的不同，字母文字是表音字母，相對于字母文字，漢字又稱為意音文字，具有表意性。比如‘harbour一詞，如果沒有大體了解過該詞，即使有英語基礎，也很難從字面上得出其中所代表的‘海港這一含義。但是漢字就不同了，僅僅一個‘港字，只要稍微有一些漢語基礎，就可以知道它是由三點水的左偏旁加上巷字所組成，再把兩字的含義粗略的重疊，就不難辨別出這其中的意思。

二、漢字的由來及變化

2.1漢字的由來

漢字的起源可追溯至神話傳說，大體為上古時期由倉頡奉天之意造出漢字為人們所使用。長久以來，我國對漢字起源的考察從未停止，但因年代太為久遠，人們不得不依據(jù)這類傳說來追根溯源。但后期，隨著山洞壁畫、甲骨文等證據(jù)的發(fā)現(xiàn)揭示了漢字的由來是因為中華民族先賢智慧的成果。

2.2漢字的變化

雖然漢字的最初起點暫時無法追溯，但是漢字的大部分變化卻被人們所記錄。現(xiàn)在所能考察最久遠的便是原始人中古人猿在山洞之中的簡易符號，他們把心中所想簡單的畫在巖壁上，以此來滿足自身的精神需求。后期，秦王朝將古文字加以整合，統(tǒng)一文字，形成了篆書，再經(jīng)過漢王朝的楷書將文字加以規(guī)范。自此，封建社會時期的文字在字形上除個別以外就沒有過多變化。其后，歷經(jīng)近現(xiàn)代的‘新文化運動，以及新中國成立后對漢字的‘化繁為簡，便形成了我們目前所看到的漢字形式。

三、漢字意識的培養(yǎng)方式

3.1學生漢字意識的培養(yǎng)

現(xiàn)代的國際漢語教學中，應著重培養(yǎng)學生的漢字識記和對傳統(tǒng)漢字文化的熏陶，這兩點是學生漢字意識培養(yǎng)的關(guān)鍵點所在。識記漢字是為漢語學習打下夯實基礎，同時為后期的實際運用做進一步準備。而傳統(tǒng)漢字文化的教授與培養(yǎng)，可以讓國際學生可以通過學習中國傳統(tǒng)文化及漢字文化進一步認識漢字，了解漢字，同時明白漢字背后的深層蘊意。

3.2學習與實際相結(jié)合

在漢字文化的學習中，學生也應不局限于教材，盡可能貼近于生活實際，將漢字與實際生活結(jié)合起來，在實際運用之中尋找漢語文化的魅力。除了實際運用以外，還應增加對漢字文化的積累，通過閱讀漢語經(jīng)典作品來提高自我修養(yǎng)。

四、培養(yǎng)漢字意識應該遵循的原則

4.1漢語國際教學中注重基礎培養(yǎng)

在國際漢語教學中，漢字基礎的培養(yǎng)尤為重要，只有堅實的基礎才能讓學生在漢語學習中有更長遠的發(fā)展?，F(xiàn)今雖然已是科技新媒體時代，但仍希望漢語教師在漢字的書寫教學過程中，通過在黑板上打格書寫的方式，橫平豎直，一筆一畫的來介紹每一個漢字的準確寫法。另一方面，教師可以讓學生在學習漢語前先了解筆畫的寫法及意義，從最基本的筆畫教起，然后再是合字，并通過這些分別講解漢字的意義。

4.2注重教師的基本素養(yǎng)

在國際漢語教學中，教師的基本素養(yǎng)要到位。教師要有遠大的見識，掌握深厚的語文功底，讓學生們在開始學習漢字的時候就有深刻的認知感，確定漢字教學的邏輯起點，同時，應注重教授學生漢字的構(gòu)成，從而培養(yǎng)學生對于漢字的具體感知，激發(fā)學生對于漢字文化的興趣，調(diào)動學生學習漢字的積極性和主動性。

結(jié)論：在現(xiàn)代漢語國際教學之中，對于漢字意識的培養(yǎng)已成為其中不可或缺的一部分。目前，在此教學中有一部分人忽視漢字意識培養(yǎng)，盲目寄希望于口頭練習，往往事倍功半。沒有漢字意識作為基礎的漢語學習是不牢靠、不穩(wěn)固的。因此，在現(xiàn)代漢語國際教學之中，教授者應結(jié)合學生實際，注重對漢語基礎即漢字意識的培養(yǎng)。漢語學習者，也應在符合自身實際的情況下，注重對于漢字意識的學習和吸收，彼此之間達到教學相長的境界。

參考文獻

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