陳傳飛

一、化繁為簡，突出主干知識

高三一輪復習時間緊、內(nèi)容多，因此在高三一輪復習中應化繁為簡，仔細研究高考大綱，大膽取舍，重視主干知識。重要知識點要講透徹，疑難知識點要理清晰，而學生已掌握的基礎知識應精簡，這是當前高考改革對高三文綜地理教師的基本要求，即把握主干知識，集中時間和精力，有效提高復習效率和質量。

在一輪復習過程中，部分學生容易出現(xiàn)機械性重復刷題，缺乏獨立、主動的思考過程。這種低效的復習方式很難在當下的高考試題中突圍。因而，一輪復習并不是拼刷題，最重要的是通過主干知識內(nèi)化和典型例題的演練，用反思、辨析、歸納等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和遷移能力。因此，高三地理教師只有認真研究考綱，緊抓主干知識，對課本知識大膽取舍，才能夠做到有的放矢，達到事半功倍的效果。

二、走出誤區(qū)，理清關系

在地理一輪復習中往往會存在一些誤區(qū)，但通過正確處理以下兩個關系可以走出誤區(qū)。

一是課本原理與高考大綱的關系。隨著課程改革的不斷深入，高考從考查學生對課本知識的再現(xiàn)為主導，向考查學生學科核心素養(yǎng)轉變；從過分強調學生掌握學科體系的完整性，向以考查學科主干知識為主轉變；從強調理論學習，向考查學生關注對生活和終身發(fā)展有用的地理知識轉變。理清這些，就能夠正確認識高考大綱與課本原理的關系。因此，在一輪復習中就不僅僅是把課本原理講清楚那么簡單的事情了，而是要掌握課本原理，結合高考大綱要求，靈活變通，依托地理事實，使學生領悟地理學的核心素養(yǎng)。

二是教師與學生的關系。教師處于主導地位，尤其在知識的傳授過程中；學生是主體，在學習過程中居主導。特別是面對存在差異化的高三學生，更應當強調教師的主導性。通過對一輪復習的反思，筆者認為教師與學生的關系主要體現(xiàn)在對學生的指導方面。第一，指導回歸課本。課本基本原理是學生獲取知識、發(fā)展智力的主要來源，更是高三一輪復習的核心素材，因此，回歸課本是保證課堂復習有效性的重要前提。但高三留給學生重拾課本的時間畢竟很少，這需要教師引導學生進行選擇題學習，例如列出復習提綱，從而使學生以最經(jīng)濟的時間，最有效的方式進一步內(nèi)化教材要點。第二，指導學生讀圖。地圖，是地理學科的特色和優(yōu)勢，是地理學的第二語言，也是地理信息的重要綜合載體，更是地理試題的主要呈現(xiàn)形式。指導學生根據(jù)地圖的種類、特點、用途的不同而因圖制宜，使學生能夠進行文圖轉換，獲取有效信息，也便于學生理解、記憶、歸納和綜合分析能力的提升，達到提高課堂復習效率的目的。第三，指導學生快速獲取信息反饋。一輪復習中，及時獲得信息反饋，對教與學都是非常重要的。從學生學習的角度看，學生若能及時獲得信息反饋，對于激發(fā)興趣，解決疑難問題，掌握地理知識和技能無疑是重要的。以下幾方面應當成為學生獲得反饋信息的主要渠道：教師的語言表述、教師的肢體語言、教師對學生的正面點評、教師對練習的講評和輔導等。

三、關注知識的縱、橫向聯(lián)系

高中地理課程改革目的之一就是培養(yǎng)現(xiàn)代公民的地理核心素養(yǎng)。地理高考試題在突出學科特色的同時，也注重跨學科間橫向的知識聯(lián)系。而縱向聯(lián)系主要是地理學科內(nèi)部幾大模塊的綜合，體現(xiàn)在地理知識網(wǎng)絡的構建，發(fā)揮學科整體性功能，改變知識分割，促進地理學科全面協(xié)調發(fā)展。隨著新課程改革的深入，地理教材知識體系與考查體系已涉及語文、數(shù)學、物理、化學、生物、政治、歷史等多個學科。加強地理學科與其他學科間知識的橫向聯(lián)系，以及學科內(nèi)的縱向聯(lián)系，可以開闊學生視野，有助于培養(yǎng)學生的綜合思維能力。