鄭佳麗

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。因此，筆者在本文將探討小組合作學習在政治課堂中遇到的一些問題以及解決這些問題的策略，希望能對高中政治教學起到一定的推動作用。

一、小組合作學習較傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢

合作學習是以學習小組為單元，利用探究性活動，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同完成教學任務(wù)。合作學習的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.學生真正成為課堂的主體。

傳統(tǒng)高中政治課堂中，教師通常是課堂的主體，教學方式往往是講授式、填鴨式，學生單向地接受知識。而小組合作學習則為學生提供了豐富的活動內(nèi)容和開放的活動形式。學生由接受知識的“容器”變成了具有主動性、創(chuàng)造性的探索者。在合作學習過程中，學生共同分擔學習任務(wù)，互幫互學，最終達到愛學、會學、樂學，有效地提高了課堂教學效率。

2.增加學生的政治體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在政治課堂教學中，開展小組合作學習能將政治學習與日常生活對接，增加學生的政治體驗。通過探究性活動的設(shè)計調(diào)動學生的積極性，使其從自身的生活出發(fā)，在合作交流中探究，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”，極大地促進了學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、在高中政治教學中開展小組合作學習遇到的主要問題

1.合作流于形式，缺乏實質(zhì)性合作。

有些教師只把小組合作當作一種教學形式，而不是作為教學思想體現(xiàn)在政治課堂。表現(xiàn)在：其一，教師在開展小組合作學習時，往往先是簡單的小組討論，然后代表發(fā)言，最后教師點評。這種淺顯的討論并不能解決問題的實質(zhì)，既沒有聯(lián)系生活實際，也沒有深化對知識的理解。其二，合作探究的問題設(shè)計隨意，學生興趣不大，學習效率不高。其三，學生的分工不明，導致參與度不均衡，“搭便車”現(xiàn)象嚴重。

2.教師引導不足，角色定位不恰當。

教師角色定位不恰當體現(xiàn)在兩個方面：一是教師的“越位”，教師不是引導者而成了操控者，缺乏靈活處理學習過程中生成的新問題的能力；二是教師的“缺位”，小組合作學習中，許多教師把課堂主動權(quán)完全交給學生，無論是在交流討論環(huán)節(jié)，還是學生提問回答環(huán)節(jié)，都任由學生發(fā)揮，缺乏及時的引導和點撥。

3.評價不合理，缺乏全面的評價系統(tǒng)。

有些政治教師在對小組合作學習進行評價時，往往只是以小組團體成績作為評價標準，而忽視對個體組員的評價，或者注重對合作成果的評價，而忽略對合作過程的評價，極大地挫傷了學生學習的積極性。

三、小組合作學習在高中政治教學中的優(yōu)化策略

1.明晰任務(wù)，合理分工。

在小組合作學習中，教師要明確教學目標，設(shè)計好課題，充分利用導學案，提前布置學習任務(wù)，讓學生帶著任務(wù)和問題進入課堂。

一般來說，每組由4～6人組成，小組內(nèi)要進行合理分工，明確各成員職責。組內(nèi)每個成員都要積極參與到合作學習中，避免出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。

2.教師“導演”，推動合作。

只有教師當好“導演”，學生才能當好“演員”。教師在合作學習前應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍，如利用多媒體再現(xiàn)教材所提供的情境，激發(fā)學生學習興趣。在合作學習中，教師要參與到學生的合作過程中去，推動小組合作有序高效地開展。

3.科學評價，反饋合作。

一方面，對小組的評價要把結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，側(cè)重于過程評價。評價也要因人而異，引導學生作縱向比較，找出個人的進步，增強學生合作學習的自信心。

另一方面，對小組的評價要把小組團體評價與小組成員評價結(jié)合起來。對表現(xiàn)好的小組和成員可予以鼓掌祝賀、口頭表揚、授予榮譽稱號等，以激發(fā)小組成員參與合作學習的積極性。