內(nèi)容摘要：“一帶一路”戰(zhàn)略自提出以來(lái)，舉世矚目，收獲頗豐。這一戰(zhàn)略要求中國(guó)與沿線國(guó)家實(shí)現(xiàn)“五通”——“政策溝通，設(shè)施聯(lián)通，貿(mào)易暢通，資金融通，民心相通”。語(yǔ)言互通作為“五通”的基礎(chǔ)，受到了政府部門(mén)的重視。教育部、國(guó)家語(yǔ)委印發(fā)的《國(guó)家語(yǔ)言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》大力倡導(dǎo)加強(qiáng)語(yǔ)言文化國(guó)際交流與傳播。本文擬通過(guò)對(duì)語(yǔ)言本體建設(shè)、語(yǔ)言人才培養(yǎng)建設(shè)和語(yǔ)言政策建設(shè)三個(gè)方面的探討，來(lái)闡述“一帶一路”戰(zhàn)略下語(yǔ)言建設(shè)的具體內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”戰(zhàn)略 語(yǔ)言互通 語(yǔ)言建設(shè) 必要性 方法論

“一帶一路”戰(zhàn)略即“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”與“21世紀(jì)海上絲綢之路”。語(yǔ)言建設(shè)應(yīng)該為“一帶一路”建設(shè)貢獻(xiàn)力量，這首先要求語(yǔ)言系統(tǒng)中本體研究充分發(fā)揮作用。其次，從頂層設(shè)計(jì)來(lái)講，需要語(yǔ)言政策提供保障，最核心的就是語(yǔ)言人才的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)通曉沿線國(guó)家語(yǔ)言的語(yǔ)言人才和為沿線國(guó)家培養(yǎng)精通漢語(yǔ)的人才。“一帶一路”戰(zhàn)略前景光明，這對(duì)語(yǔ)言建設(shè)既提出了新的挑戰(zhàn)，又提供了新的發(fā)展機(jī)遇。漢語(yǔ)是一個(gè)中國(guó)文化的最獨(dú)特而又有內(nèi)涵的體現(xiàn)，深入了解沿線國(guó)家語(yǔ)言與漢語(yǔ)的聯(lián)系，有利于指導(dǎo)教學(xué)，也有利于沿線國(guó)家的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

一.研究背景

2018年是“一帶一路”倡議提出五周年，不久前位于中國(guó)海南舉辦的博鰲亞洲論壇2018年年會(huì)上，“一帶一路”和“開(kāi)放”成為本屆博鰲最為搶眼的關(guān)鍵詞。隨著“一帶一路”政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通“五大愿景”逐步開(kāi)花結(jié)果，越來(lái)越多的國(guó)家、國(guó)際組織和企業(yè)對(duì)“一帶一路”倡議投出了“信任票”和“支持票”。[1]“一帶一路”的朋友圈越來(lái)越廣，合作之路越走越寬。與此同時(shí)，要想鞏固朋友圈，并把握好在朋友圈展示以及交流的機(jī)會(huì)，顯而易見(jiàn)，“語(yǔ)言互通”也是必不可少的潤(rùn)滑劑與發(fā)展前提。因?yàn)檎Z(yǔ)言互通則是“五通”的基礎(chǔ)，因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)言互通，政策難以溝通，也會(huì)影響設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、更談不上民心相通。[2]而若要“語(yǔ)言互通”緊隨“五大愿景”開(kāi)花結(jié)果，搞好語(yǔ)言建設(shè)則是滋養(yǎng)其的亟需養(yǎng)料。中國(guó)作為“一帶一路”的倡導(dǎo)者，作為“一帶一路”沿線國(guó)家的“老大哥”，在給予政策保護(hù)與貿(mào)易支持的同時(shí)，更應(yīng)該承擔(dān)起推動(dòng)漢語(yǔ)成為“一帶一路”沿線國(guó)家乃至更多國(guó)家的通用語(yǔ)言這一使命。

二.漢語(yǔ)語(yǔ)言建設(shè)的必要性

于個(gè)人，語(yǔ)言是思維的載體，可以穿透一個(gè)人的靈魂，語(yǔ)言建設(shè)可以影響每個(gè)人日常的交流。于國(guó)家，我們無(wú)疑要搞好語(yǔ)言規(guī)范，將國(guó)內(nèi)語(yǔ)言交流問(wèn)題搞清楚并予以解決，尤其是一帶一路沿線國(guó)家，我們要做好雙方文化語(yǔ)言的交流與學(xué)習(xí)乃至熟習(xí)，達(dá)到“語(yǔ)言互通”。這些都使得語(yǔ)言建設(shè)要有高的水準(zhǔn)與站位，有其實(shí)行的必要性。

（一）原因

一方面，搞好語(yǔ)言建設(shè)是一帶一路政策“五通”得以良好實(shí)施、循環(huán)的溝通基礎(chǔ)。如若忽略這一大板塊，對(duì)于“設(shè)施聯(lián)通”中的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是極為不利的；而語(yǔ)言若無(wú)法互通，又何談民心之間的相通呢？反之，協(xié)力搞好語(yǔ)言建設(shè)，不僅有利于“政策溝通”、“資金融通”，更是為“貿(mào)易暢通”助力。另一方面，語(yǔ)言本身就是文化發(fā)展的基礎(chǔ)和標(biāo)志之一，是民族乃至國(guó)家的特色象征。語(yǔ)言本身所蘊(yùn)含的科學(xué)以及語(yǔ)言背后所反映的文化內(nèi)容都博大精深，是人類(lèi)重要的社會(huì)資源。所以，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程就是文化或軟件建設(shè)內(nèi)容的了解和習(xí)得過(guò)程。[3]國(guó)家的全方位發(fā)展，不只是眼觀“硬件”，國(guó)家軟實(shí)力的發(fā)展也不容忽視：且看美英兩國(guó)在各方面使得英語(yǔ)在全球的影響力，韓劇韓星盛行引起年輕人士的爭(zhēng)相模仿以及韓語(yǔ)熱……由此可知語(yǔ)言建設(shè)與國(guó)家發(fā)展間的相互作用關(guān)系。

此外，我國(guó)在語(yǔ)言建設(shè)方面已有些許成就。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2017年共有來(lái)自204個(gè)國(guó)家和地區(qū)的各類(lèi)留學(xué)人員在全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的935所高等院校學(xué)習(xí)，“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生31.72萬(wàn)人，占總?cè)藬?shù)的64.85%，增幅達(dá)11.58%。[4]但這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在取得成就的同時(shí)所出現(xiàn)的雙方學(xué)生文化磨合交流障礙、小語(yǔ)種服務(wù)能力嚴(yán)重匱乏等問(wèn)題，依然亟需解決。

（二）問(wèn)題和困難

在語(yǔ)言建設(shè)這條康莊大道上，“絆腳石”會(huì)影響我們前行。針對(duì)于語(yǔ)言存在的矛盾，只有我們認(rèn)真對(duì)待、努力克服、加以清理，才能夠?yàn)檎Z(yǔ)言建設(shè)的順利展開(kāi)架橋鋪路。

首先，刑福義先生提出的“普-古-方”大三角，說(shuō)明普通話、古代漢語(yǔ)與方言作為歷史維度與現(xiàn)實(shí)維度的三個(gè)層面，兩兩之間存在著矛盾。方言與共同語(yǔ)有矛盾關(guān)系。兩者相互影響，也在一定程度上促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。從共時(shí)的維度而言，一方面，方言逐步向共同語(yǔ)靠攏，大量吸收共同語(yǔ)成分。另一方面，共同語(yǔ)也必須不斷從方言中吸收有益的東西來(lái)充實(shí)豐富自己。那么對(duì)“有益成分”的界定標(biāo)準(zhǔn)需要明確。從歷時(shí)維度而言，從古代漢語(yǔ)發(fā)到如今的普通話，一方面，語(yǔ)言發(fā)生了許多變化，如詞匯上的語(yǔ)義的深化、語(yǔ)法上倒裝的整體取消、語(yǔ)音上的“濁上歸去、入派三聲”等。另一方面，也有很多成分保存在了現(xiàn)代漢語(yǔ)中，如古語(yǔ)詞、成語(yǔ)、人們耳熟能詳?shù)墓旁?shī)詞等等。從語(yǔ)言的發(fā)展角度看，這是一個(gè)進(jìn)步，但對(duì)于何種意義上、多大程度上保留古代漢語(yǔ)中的適用成分，還有待商榷。

其次，還存在著口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的矛盾。如果書(shū)面語(yǔ)嚴(yán)重脫離口語(yǔ)，就會(huì)喪失生命力。如古代漢語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)——文言文，后來(lái)因?yàn)閲?yán)重脫離口語(yǔ)，變成僵化的形式，結(jié)果為新的書(shū)面語(yǔ)——白話文所取代。在語(yǔ)言建設(shè)的過(guò)程中，無(wú)論是國(guó)內(nèi)國(guó)外，都存在此問(wèn)題，但問(wèn)題有差異。國(guó)內(nèi)的偏遠(yuǎn)地區(qū)居民偏向于口語(yǔ)（方言），在教育困難的地方，寫(xiě)字識(shí)字成為主要障礙，書(shū)面語(yǔ)難于統(tǒng)一。國(guó)外的留學(xué)生口音雖有失標(biāo)準(zhǔn)，但相對(duì)而言對(duì)口語(yǔ)容易上手，對(duì)中國(guó)的漢字則是費(fèi)勁功夫，有時(shí)效果并不好，對(duì)書(shū)面語(yǔ)也是無(wú)可適從。

再次，語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)還存在各分支系統(tǒng)之間的矛盾。語(yǔ)言各分支系統(tǒng)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等）處于一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的平衡狀態(tài)，當(dāng)某一分支系統(tǒng)發(fā)生變化時(shí)，就可以導(dǎo)致相互間關(guān)系的調(diào)整，促使別的系統(tǒng)發(fā)生相應(yīng)變化，比如現(xiàn)代吶喊與中大量雙音詞的產(chǎn)生就與語(yǔ)音系統(tǒng)的變化（簡(jiǎn)化）有關(guān)，而大量的復(fù)合詞與派生詞的產(chǎn)生又促進(jìn)了語(yǔ)法（詞法）中的發(fā)展。（語(yǔ)音系統(tǒng)簡(jiǎn)化——復(fù)合詞雙音節(jié)——輕音、泛化、搭配——派生詞。）

最后，除了語(yǔ)言本體的問(wèn)題，也涉及到漢語(yǔ)的傳播與教育。如今雖然孔子學(xué)院也在全球設(shè)立不少，但語(yǔ)言人才以及對(duì)外漢語(yǔ)教師往往匱乏且無(wú)法良好展開(kāi)順利教學(xué)。與此同時(shí)，受眾的接受程度，如何能使得漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于國(guó)外人民更加輕松容易并且提起興致，樂(lè)意探索，這也是我們需要注意的地方與語(yǔ)言建設(shè)落到實(shí)處時(shí)所面臨的實(shí)際問(wèn)題。

三.漢語(yǔ)語(yǔ)言建設(shè)的方法論

（一）語(yǔ)言本體建設(shè)

針對(duì)于上述語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)的矛盾，應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)言本體建設(shè)。語(yǔ)言本身具有走向完善的趨勢(shì)，我國(guó)語(yǔ)言研究學(xué)者應(yīng)當(dāng)抓住漢語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?nèi)在特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)及聯(lián)系，從而引導(dǎo)漢語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的良性發(fā)展與完善。

只有充分了解漢語(yǔ)的特點(diǎn)，才能根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)法上究竟有何特點(diǎn)？根據(jù)洪堡特的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分類(lèi)，漢語(yǔ)屬于孤立語(yǔ)。最通用的普通話以及部分方言，如苗語(yǔ)、狀語(yǔ)，都是孤立語(yǔ)的典型代表。此外，它缺乏詞形變化，根詞與復(fù)合詞多，派生詞少；詞序嚴(yán)格，不能隨便更動(dòng)，如祖國(guó)繁榮與繁榮祖國(guó)，次序不同，結(jié)構(gòu)關(guān)系不同；虛詞作用很重要，是重要的語(yǔ)法手段之一?！案赣H的書(shū)”中，“的”這一虛詞表示領(lǐng)屬關(guān)系。此外還有語(yǔ)音上的有四聲聲調(diào)、詞匯上的以復(fù)合構(gòu)詞法為主、文字上的形音義相結(jié)合。這些特點(diǎn)很大程度上是基于與英語(yǔ)的比較而得出的，因此對(duì)外漢語(yǔ)教師在授課時(shí)要緊緊抓住兩種語(yǔ)言的對(duì)比點(diǎn)。

從漢語(yǔ)使用的“內(nèi)部修繕”來(lái)講，我們自己的新生代也要從小抓起，趁早規(guī)范。即我國(guó)內(nèi)部也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)普通話的規(guī)范使用與理解，解決地區(qū)語(yǔ)言與普通話之間語(yǔ)意轉(zhuǎn)換堵塞問(wèn)題。例如從教師這一職業(yè)入手，強(qiáng)制規(guī)范落實(shí)教師普通話規(guī)范與教學(xué)使用，確保對(duì)國(guó)內(nèi)地區(qū)學(xué)生言傳身教，做好普通話與教學(xué)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言之間的互通講解，當(dāng)然，這就對(duì)教師整體要求上了一層臺(tái)階。

（二）語(yǔ)言人才建設(shè)

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“要樹(shù)立強(qiáng)烈的人才意識(shí)，尋覓人才求賢若渴，發(fā)現(xiàn)人才如獲至寶，舉薦人才不拘一格，使用人才各盡其能”[4]。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷升溫，公民外語(yǔ)水平大有提高。但學(xué)習(xí)的語(yǔ)種較為單一，主要集中在英語(yǔ)等大語(yǔ)種上，而能使用“一帶一路”建設(shè)中“表情、通心”語(yǔ)言的人才十分缺乏，需要加大培養(yǎng)力度。[5]

語(yǔ)言人才的建設(shè)，既分為國(guó)家層面的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家智庫(kù)建設(shè)，又要要求廣大對(duì)外漢語(yǔ)教師的“自我建設(shè)”。從國(guó)家層面而言，教育部、孔子學(xué)院總部、國(guó)家語(yǔ)委應(yīng)合作建立高校教師聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)項(xiàng)目，定期舉行模擬教學(xué)、課程指導(dǎo)等老教師一對(duì)一傳幫帶系列活動(dòng)。首都師范大學(xué)每年暑期都在開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教師的公益培訓(xùn)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名院校教授來(lái)此培訓(xùn)有志于從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的青年教師，取得很好效果，值得各高校借鑒。

對(duì)外漢語(yǔ)教師人才的自我建設(shè)，同樣是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。作為肩負(fù)傳播我國(guó)博大精深的語(yǔ)言文化的對(duì)外漢語(yǔ)教師，理應(yīng)在理論儲(chǔ)備上，對(duì)漢語(yǔ)的基本要素、語(yǔ)法及語(yǔ)法規(guī)則等爛熟于心；與此同時(shí)，教師應(yīng)具有較高的文化品味，廣闊的知識(shí)文化視野，涉獵領(lǐng)域也應(yīng)多、寬、新；不僅僅要有豐富的基本知識(shí)，更應(yīng)有系統(tǒng)知識(shí)，具備知識(shí)系統(tǒng)化的能力。在教學(xué)方法上，注重立體教學(xué)，多方位、多維度地培養(yǎng)受眾的漢語(yǔ)言文學(xué)情懷；教師可以通過(guò)漢語(yǔ)歌曲，影片，中國(guó)傳統(tǒng)技藝體驗(yàn)課等進(jìn)行藝術(shù)熏陶，于生活與教學(xué)間搭起活性橋梁，寓學(xué)于樂(lè)，提升受眾興趣。在成績(jī)方面不吝惜，讓每位留學(xué)生都得到與自己的努力相適應(yīng)、甚至偏高一些的成績(jī)。通過(guò)這個(gè)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，不失為一種良策。還需在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造輕松活力的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使課堂學(xué)習(xí)既充滿(mǎn)樂(lè)趣，增強(qiáng)趣味性，又能使留學(xué)生喜歡學(xué)、學(xué)得懂、學(xué)上癮。讓留學(xué)生們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中可以掌握國(guó)情文化與漢語(yǔ)，幫助學(xué)生特別是初學(xué)者樹(shù)立學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自信心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）語(yǔ)言政策建設(shè)

語(yǔ)言政策指人類(lèi)社會(huì)群體在言語(yǔ)交際過(guò)程中根據(jù)對(duì)某種或者某些語(yǔ)言所采取的立場(chǎng)、觀點(diǎn)而制定的相關(guān)法律、條例、規(guī)定、措施等等。語(yǔ)言政策建設(shè)關(guān)乎整個(gè)國(guó)家語(yǔ)言建設(shè)的戰(zhàn)略發(fā)展與前進(jìn)走向。不管是引進(jìn)來(lái)，還是走出去，語(yǔ)言都成為越來(lái)越不可或缺的重要因素，這就需要國(guó)家制定相應(yīng)的語(yǔ)言政策來(lái)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的變化[5]。

目前我國(guó)的語(yǔ)言市場(chǎng)卻無(wú)法滿(mǎn)足新形勢(shì)的語(yǔ)言多元化、多語(yǔ)種、多層次的需求。我國(guó)語(yǔ)言教育存在的語(yǔ)種單一化、布局不平衡、外語(yǔ)人才缺乏等問(wèn)題在“一帶一路”經(jīng)濟(jì)熱潮中必將阻礙我國(guó)參與國(guó)際貿(mào)易和文化交流的腳步。因此，有針對(duì)性的制定相關(guān)語(yǔ)言政策是“一帶一路”順利建設(shè)和發(fā)展的必然要求，是當(dāng)前國(guó)家實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略的必然選擇。

升級(jí)語(yǔ)言學(xué)為一級(jí)學(xué)科，促進(jìn)高校漢語(yǔ)教育的細(xì)化分類(lèi)；加強(qiáng)語(yǔ)言智能的管理，啟發(fā)言語(yǔ)思維，提升語(yǔ)言表達(dá)；重視語(yǔ)言的理論的同時(shí)，注重語(yǔ)言的運(yùn)用學(xué)科發(fā)展，如計(jì)算語(yǔ)言學(xué)、病理語(yǔ)言學(xué)；倡導(dǎo)“普-古-方”共時(shí)教學(xué)；完善語(yǔ)言人才科研評(píng)價(jià)體系；提高對(duì)外漢語(yǔ)教師的補(bǔ)助待遇，讓他們心無(wú)旁騖；沖擊國(guó)內(nèi)外人民對(duì)漢語(yǔ)的興趣點(diǎn)倒逼自主學(xué)習(xí)等，均可成為未來(lái)語(yǔ)言政策的走向。

結(jié)語(yǔ)：“一帶一路”戰(zhàn)略倒逼語(yǔ)言發(fā)展建設(shè)，這是外在條件。內(nèi)部因素是，語(yǔ)言系統(tǒng)自身存在諸多不對(duì)稱(chēng)關(guān)系，即矛盾。而矛盾的結(jié)果是形式與內(nèi)容的暫時(shí)統(tǒng)一。只有加強(qiáng)語(yǔ)言本體建設(shè)、語(yǔ)言人才培養(yǎng)建設(shè)和語(yǔ)言政策建設(shè)，語(yǔ)言才能在這種“矛盾——統(tǒng)一——矛盾”的斗爭(zhēng)中不斷發(fā)展，達(dá)到建設(shè)中的平衡狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳文玲，張瑾.加強(qiáng)國(guó)際合作培訓(xùn)推動(dòng)“一帶一路”進(jìn)一步落地[N].光明日?qǐng)?bào)，2018-04-19.

[2]陸儉明.“一帶一路”建設(shè)需要語(yǔ)言鋪路搭橋[J].文化軟實(shí)力研究，2016，1（02）：33.

[3]張治國(guó).“一帶一路”建設(shè)中的語(yǔ)言問(wèn)題[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2016（04）：4.

[4]胡浩.“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)人數(shù)持續(xù)增加[EB/OL].http：//education.news.cn/2018-04/30/c_1122764886.htm，2018-04-30.

[5]李宇明.“一帶一路”需要語(yǔ)言鋪路[J].中國(guó)科技術(shù)語(yǔ)，2015，17（06）：62.

（作者介紹：賀星雅，陜西省榆林中學(xué)高三十八班學(xué)生）