戴麗花

“后進(jìn)生”在教育詞典中的定義是：在學(xué)習(xí)和成長過程中，嚴(yán)重偏離既定規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。一個班，或多或少存在著后進(jìn)生。語文學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生，往往也是作文后進(jìn)生。他們不知道“寫什么”“怎么寫”，久而久之，喪失了寫作的信心。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，所謂的后進(jìn)生，并不是沒有一點(diǎn)兒進(jìn)步，只是相對于優(yōu)秀生來說，進(jìn)步得慢一點(diǎn)兒，他們也有一顆渴望成功的心。

近幾年，跟著管建剛老師辦班級作文周報，發(fā)現(xiàn)班級作文周報竟然能化腐朽為神奇，有效地激發(fā)后進(jìn)生的作文動力，提高后進(jìn)生的作文能力。

一、素材版面，留給作文后進(jìn)生的別樣天地

班級作文周報常常是優(yōu)等生的天地，一篇篇精彩的作文，老師和同學(xué)賞心悅目，后進(jìn)生的作文跟他們一比，根本無法見報，怎么辦？管建剛老師的做法是把作文周報分為ABCD四個板塊，把D版留給作文相對弱一些的同學(xué)投稿，這不失為一種好的方法。辦班級作文周報，學(xué)生每天寫素材。一些后進(jìn)生在記素材時，有感而發(fā)，常常讓我眼前一亮，針對這種情況，我在《班級作文周報》上開辟了“素材版”，專門發(fā)表比較好的素材。平時批閱后進(jìn)生的素材，放慢速度，努力發(fā)現(xiàn)好的素材，及時敲上“錄用章”。后進(jìn)生看到自己的素材被錄用時，便會激發(fā)起寫好作文的信心。

小單是班中的后進(jìn)生，三年級時嚴(yán)重抗拒上學(xué)，一度休學(xué)在家，功課落下很多，考試常常不及格。第一個月寫素材，我要求不高，每次寫3行，小單的第一次素材就寫了3行，由于基礎(chǔ)不行，文中有好多拼音、錯別字，為了不打擊她的自信心，我給了最高的三星評價。第二天，也是3行，不過，沒有拼音代替了，我給她寫下評語：“沒有拼音了，有進(jìn)步！”寫素材的第一周我有個習(xí)慣：每天分享5篇優(yōu)秀素材。學(xué)生聽著同伴們的素材，會明白原來作文就是寫生活里的這點(diǎn)兒事兒呀。第三天，小單的素材多了2行，變5行了；第四天，6行。那天，我在班里分享了她的素材：

今天上數(shù)學(xué)課，我們進(jìn)行第一單元測試，我好緊張，特別是在發(fā)卷子的時候，我緊張得要命，結(jié)果沒有那么糟糕，我考了71分。今天上科學(xué)課，科學(xué)老師發(fā)了吳江區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)意金點(diǎn)子申報表，我們都很激動地想著自己的創(chuàng)意，我的創(chuàng)意是有感應(yīng)盲人杖，媽媽說這個創(chuàng)意很好。

這個寫了兩件事，沒關(guān)系，只要愿意寫，就是好事。分享完，我公布：“小單的這篇素材錄用了，將發(fā)表在《周報》的素材版上?！睂W(xué)生們都向她投去羨慕的目光，小單也開心地笑了。小單對待素材特別認(rèn)真，越寫越長，有時就是一篇作文。

給后進(jìn)生一個“跳一跳，就能摘到蘋果”的小目標(biāo)，就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。作文周報上的素材版，就是留給后進(jìn)生的一片天地。

二、夸贊約稿，激發(fā)后進(jìn)生的寫作動力

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)系教授加德納提出了多元智力理論，他認(rèn)為，人類相對獨(dú)立地存在著七種智力。教育中，人們對多元智力理論的忽視，使得教師不能看到學(xué)生的長處，而把學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生歸為后進(jìn)生。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時，要學(xué)會揚(yáng)長避短，也就是說要找到學(xué)生的長處，加以引導(dǎo)發(fā)揮。

小伊這個孩子，平時很貪玩，作業(yè)總拖拖拉拉，成績差，但他動手能力強(qiáng)，特別喜歡拼裝玩具，班里同學(xué)修正帶壞了，總是找他修理。一天，我布置了作文，寫寫班級里的小能人。批改作文，發(fā)現(xiàn)小然寫的《我們班的修理工》，內(nèi)容是寫小伊如何幫助自己及其他同學(xué)修修正帶的。果斷錄用，并囑咐小然回家好好修改。下發(fā)作文周報，我特意把這篇作文放在了第一版。一拿到周報，學(xué)生們迫不及待地看了起來，我向小伊看去，只見他看得眉開眼笑。講評課上，我重點(diǎn)講評了這篇文章，欣賞了里面描寫小伊如何修的語段，并表揚(yáng)小伊樂于為班級同學(xué)服務(wù)，小伊看上去很自豪。

我向小伊約稿：“小伊，看了上周小然寫的作文。同學(xué)們都很佩服你，要不，你向同學(xué)們介紹介紹你修修正帶的經(jīng)驗，怎么樣？”小伊欣然答應(yīng)。周一，我批到了小伊的稿件，其中有一個片段是這樣的：

一次課間，我正在走廊里玩，小宇急匆匆地跑過來對我說：“小伊，大事不妙，我的修正帶散架了，快幫我修一修吧！”我接過修正帶一看，哇，那兩卷線像消防員鋪水帶一樣鋪了出來，兩螺鈕也調(diào)換了位置，看來傷得不輕??！我拍拍胸脯說：“包在我身上！”接過修正帶，我坐到位置上開始修起來。我先熟練地卷好兩卷線，再小心地安好螺鈕，加上頭，蓋好它的蓋子，耶，成功了！修正帶又煥然一新了！

片段中的有些句子是模仿小然的，但是這有什么關(guān)系，同伴的作文本來就是最好的學(xué)習(xí)對象。沒想到，從同學(xué)作文里的夸贊中，小伊既學(xué)到了寫作文的技巧，又迸發(fā)出向上的決心和力量，班級周報功不可沒。

三、連續(xù)發(fā)表，喚醒后進(jìn)生的寫作信心

每一滴露珠都渴望陽光的照耀，每一棵小草都期待春風(fēng)的吹拂，每一個后進(jìn)生都喜歡老師的賞識。班級作文周報的實(shí)踐中，我們跟著管建剛老師一起做了一項有意思的活動，選擇班級中的一名后進(jìn)生，在班級周報上連續(xù)發(fā)表他的作文，作后講評不斷表揚(yáng)他的作文，用激勵的力量改變后進(jìn)生的作文。

小浩在班中學(xué)習(xí)不積極，作業(yè)拖拉，平時也沒什么朋友，整天一個人玩。開學(xué)前三周，小浩的作文連續(xù)發(fā)表在《小荷周報》上，他有變化了：笑容多了，作業(yè)也積極了。有一天，小浩笑著向我走來：“老師，你不是說連續(xù)發(fā)表3篇作文，可以評‘作文新苗了嗎？我已經(jīng)發(fā)表了三篇，什么時候評??？”“等老師印好獎狀就評。”聽了我的回復(fù)，他樂滋滋地走了。這一天，開會、上課、批作業(yè)，忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，打印獎狀的事忘得一干二凈。第二天，小浩又來問：“老師，今天可以評‘作文新苗了嗎？”我一拍腦袋，趕緊放下手中的活，打開電腦，編輯獎狀，跑去文印室打印、填寫，明天得給他一個交代。第三天一大早，我手捧三張紅艷艷的獎狀進(jìn)了班級，學(xué)生們立刻安靜下來，我清了清嗓子說道：“我們班有三位同學(xué)已經(jīng)在周報上發(fā)表了三篇作文，成為班級中的第一批‘作文新苗，今天我們進(jìn)行一個簡短的頒獎儀式。掌聲有請這三位同學(xué)！”第一個報的就是小浩，小浩自豪地站了起來，在同學(xué)們的掌聲中，快速走上講臺。三個學(xué)生一字排開。我把獎狀遞給小浩，小浩激動地拿著獎狀看了又看。合影留念后，我補(bǔ)充一句：“這張照片，將作為班級的電腦桌面，直到下一批作文新苗的產(chǎn)生?！毙『朴忠淮卧谕瑢W(xué)們的掌聲中走下了講臺。那一天，小浩在素材中寫道：

早讀課的時候，語文老師走進(jìn)了教室，老師說的第一句話真的是讓我激動得不得了。老師說：“現(xiàn)在頒發(fā)作文新苗獎。”老師第一個報的就是我。我激動地去拿獎狀，站上講臺，等老師報完其他同學(xué)。我們拿著獎狀，站成一排照相。照完相，老師說：“這張照片將作為班級電腦的封面。”

通過連續(xù)發(fā)表，小浩的寫作熱情越來越高，其他作業(yè)還有丟三落四，唯獨(dú)素材、稿件一次也沒丟過。

不斷取得學(xué)習(xí)上的成功，是對后進(jìn)生的最佳刺激與鞭策。

很多后進(jìn)生貪玩、不愛學(xué)習(xí)的原因，是由于總得不到成功，從而失去了對學(xué)習(xí)的信心和興趣?！栋嗉壸魑闹軋蟆?，讓后進(jìn)生不斷獲得成功的體驗，從而快樂地投身到學(xué)習(xí)中去；《班級作文周報》，它使我找到了轉(zhuǎn)化作文后進(jìn)生的最佳路徑。