趙洪

學校搬遷新校五年后舉行110周年校慶。校慶前夕，學校發(fā)了一條關(guān)于老校風景的微信，從大門一直到學校的各個角落，全景式地呈現(xiàn)了老校的點點滴滴，勾起了我們對曾經(jīng)老校生活濃濃的回憶。我即時進行了轉(zhuǎn)發(fā)。一時間，很多畢業(yè)生紛紛留言點贊。其中最多的是：“對母校的回憶都在作文本里！”“這些地方，趙老師都讓我們寫過作文！”看著學生們的留言，我不禁怦然心動。

隨著時代的發(fā)展，我們的生活環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，留住鄉(xiāng)愁，成了許多人的夢想。同樣，如何讓學生們留住對母校的記憶，讓學生們不會因為隨著學校的改造、拆遷而斷了對母校的眷戀，也正逐漸成為大家探索的問題。我的做法是，以學校為載體，充分挖掘?qū)W校資源，通過全景式描寫學校的人、事、物、景，一方面破解習作素材難題，教給學生習作方法，提高習作能力，另一方面在潛移默化中感受母校的溫情，將母校深深鐫刻在記憶中，讓母校真正成為學生心靈的港灣。

多年后，也許這個景找不到了，也許這件事想不起來了，但是，當你翻開曾經(jīng)的作文本，在母校的歷歷往事就會浮現(xiàn)，對母校的念想就會越來越濃郁。即使你再也找不到當初的作文本，但是因為曾經(jīng)的投入，記憶將永遠不可磨滅。

一、寫好每一處景物，記住母校的形

（一）明白每一處景都值得寫

記得初為人師，執(zhí)教三年級，時時苦于沒有習作教學素材。每逢一周兩節(jié)的習作課，學生頭暈，我也頭暈，無米下炊的日子，倍感煎熬。一日，教到《南京長江大橋》《高大的皂莢樹》等課文，不由靈機一動：學校歷史悠久，環(huán)境優(yōu)美，有那么多值得書寫的景物，何不由此入手，解決習作課沒有素材的問題呢？說寫就寫，先是校門，然后是西花園、中心廣場，接著是操場、體育館、教學樓，最后寫校園里的花花草草。一個學期，只要學校里有的，我都讓學生寫。寫著寫著，有學生會驚訝地叫起來：“啊，原來這里還有一顆百年老樹！”也有學生會突然提醒：“老師老師，還有學習園地的那張石桌沒有寫呢！”學生漸漸明白，校園里的一景一物都是習作素材，我們都可以寫進作文本里。源源不斷的習作素材，讓我的學生漸漸少了習作之苦。

（二）培養(yǎng)觀察與想象能力

有了素材還不能全部解決學生的習作之苦。由于缺少觀察，學生的習作往往泛泛而談，缺少感染力。我明白，學會觀察必不可少。西花園，是學生最喜歡的地方。碧綠的草地，一方小池塘，池中浮著小荷，池水中有幾尾小金魚，周圍是曲折的小長廊，茂密的紫藤，幽深的小樹林……每到春季，紫藤花開，一串串紫藤花，誘得學生一下課就來到紫藤架下，靜靜地享受詩情畫意的境界。此時，我就和學生一起，在不經(jīng)意間引導他們觀察：“看一看”紫藤花的花瓣、顏色與形狀，可以遠看與近看相結(jié)合；“摸一摸”花的質(zhì)地，細膩柔軟還是粗糙扎手；“聞一聞”花的味道，輕嗅與深吸任選；“想一想”那么多小花聚集在一起像什么；“問一問”關(guān)于紫藤的知識……

夏末秋初，西花園草叢中會有許多蜷縮起來形如西瓜的小蟲，學生稱它為西瓜蟲。我常帶著學生在草邊捉西瓜蟲，看它慌不擇路地東躲西藏，看它如何爬上小草，看它如何瞬間變成“西瓜”。我們還一起數(shù)它細細的小腳：那些小腳不斷地擺動，看得眼花繚亂，怎么也數(shù)不清……西花園，成了學生的“百草園”。在這里，學生認識了大自然，逐漸體會到什么是“仔細觀察”，一雙習作之眼逐漸養(yǎng)成。慢慢地，東果園、小飛機場、學習園地、教師車棚……每一個地方，都有我的學生睜大眼睛觀察的身影。因為有了仔細觀察，這些中年級學生的習作寫得翔實具體，真實可感，也沒有了字數(shù)之苦。

想象，是學生們的天性。沒了想象，學生的習作似乎就少了一點兒童心。學校中心位置是一片不大的廣場，學生們稱之為中心廣場。中心廣場呈不規(guī)則的三角形，每條邊上各有一塊巨石。巨石或高大，或矮胖，或渾圓。三塊巨石靜靜地矗立著，但在學生的眼里，似乎活了一樣。我?guī)ьI(lǐng)學生圍繞這三塊巨石，編寫不同的童話故事，有的想象三塊巨石為三個動物，高高大大的是大象，渾圓的是獅子，矮矮胖胖的是烏龜；有的想象三塊巨石為懸崖、高峰、峽谷；有的想象三塊巨石為不同的童話人物……總之各有依據(jù)，各有特色。家長們讀了，打趣說，三塊石頭為學生們的成長做出了貢獻。中心廣場的一側(cè)鋪著木質(zhì)地板，形如豎琴。在讓學生充分了解豎琴的基礎(chǔ)上，我與學生一起在這豎琴形的地板上蹦啊，跳啊，想象著自己是某個故事中的王子或公主，演奏著不同的樂章，然后再把這奇特美妙的經(jīng)歷寫下來。想象，讓學生們的習作逐漸變得生動活潑，獨具童味。

（三）寫景狀物與育人有機結(jié)合

在學校，有一棵全校唯一的塔松，高高大大，形如寶塔。中年級時，專門描寫它的外形，特別是到了冬天，白雪覆蓋在塔松上，別有一番韻味。到了高年級，學到《白楊》，需要運用借物喻人的寫法仿寫，這個塔松成了最好的“模特”，塔松成了學生們心中的“塔神”。校門右邊種著幾株芭蕉。學校校本教材中有《芭蕉》一文，文中，作者將老芭蕉比作教師，將小芭蕉比作學生，語言樸實感人。我教完芭蕉，觀察校園里的芭蕉，體會學校種植芭蕉的深意，作文與育人有機結(jié)合在一起，“潤物細無聲”地進行思想教育。“碧綠的芭蕉葉至今還在眼前搖曳”，這是一個畢業(yè)生的留言。

二、寫好每一個同學，記住母校的情

同學，是母校記憶不可分割的部分。同學之情，就是母校之情。但是成年后，由于離小學階段較久遠，一般的人能夠回憶的大多是自己高中或大學時期的事情，聯(lián)系最為緊密的也是高中或大學時期的校友。如何讓小學同學一直留存在記憶中，我借助作文教學做了有益嘗試：

（一）寫好一個同學，掌握寫人的基本方法

選擇一個個性鮮明的學生作“模特”，作為寫作對象。這個人一般外形上有特點，學習成績還不錯，有點兒小調(diào)皮，性格開朗。我們選擇了小夏同學：小小的個子，留著西瓜太郎式的頭發(fā)，小鼻子，小眼睛，小嘴巴，全身上下什么都小，唯有膽子不小。愛插嘴，也愛走神，老師反復提醒，一直沒有效果，但是成績卻一直處于中上游。

首先，全班學生一起寫小夏的外貌。外貌寫完了，再一起回憶小夏最有意思的一件事，通過這件事體現(xiàn)人物的某個特點。我們稱這樣的寫法為“一人一事一特點”。最有趣的是，我們圍繞小夏，運用“一人一事一特點”的寫法寫他的七個優(yōu)點：寫第一個優(yōu)點時，都覺得很簡單；寫第二個優(yōu)點時，覺得還行；寫到第三個優(yōu)點時，有人開始皺眉了……但是在不斷挖掘優(yōu)點的過程中，我們逐漸認識了一個全新的小夏。寫完第七個優(yōu)點，有學生竟說，我想寫他的第八個優(yōu)點。此時，我卻戛然而止，又開始讓學生寫小夏的三個缺點，提提建議，讓他更完美。就這樣，在一段時間里，小夏成了學生們茶余飯后的話題，學生們?yōu)榱送瓿衫蠋煵贾玫牧曌饕?，時時觀察著小夏，處處留心著小夏。寫人的基本要領(lǐng)也在不斷練習中內(nèi)化，更為主要的是小夏也在一天天被別人寫作的過程中成長，長大。因為這段經(jīng)歷，每次這個班的學生回母校，總會提起這獨特的寫作，小夏成了這些學生對母校的回憶之一。

（二）寫好一班同學，突出人物個性

寫好一個人，目的是會寫每一個人。寫完小夏，我就讓學生自己挑選班級里的一個同學作為寫作對象。寫完后全班交流，優(yōu)秀習作打印張貼，交流后再挑選一個同學，直至將每一個同學都寫遍。這里有兩個注意點：一是每一次寫的同學的特點要不一樣，不允許千人一面；二是每次交流習作時要注意傾聽，別人寫的可以作為你下一次寫的參考，但不準抄襲。特別是第二個注意點，對那些習作能力較弱的學生有特別大的啟示。全班五十多位學生，一個一個寫過來，而且不能重復，真不是一件簡單的事。但是在大家的共同努力下，還真的完成了：五十多位同學，真像《水滸傳》里的一百零八將，各長各樣，各有各的本領(lǐng)，但都有一顆善良的心。同學之間的距離大大縮短，同學之情急劇升溫。

（三）寫好班級小傳，展現(xiàn)同學情誼

如果說對每一個同學的描寫是單獨成篇的話，那么《XX班同學風云錄》則將發(fā)生在同學之間的故事串聯(lián)起來，形成完整的人物鏈、故事鏈，充分展示了同學之間的深厚情誼。我們以循環(huán)日記的方式，將班級中發(fā)生的主要事件如實記錄在這本《同學風云錄》中。記錄的要求是：事件真實，情節(jié)曲折，描寫生動細致，人物形象鮮明，前后主人公原則不重復。每周進行的《同學風云錄》優(yōu)秀故事評選，我們都會看到不一樣的某個同學，感受不一樣的同學情誼：某人上課開小差，某人是如何掩護的；面對同桌掉在地上的一塊橡皮，撿與不撿的思想斗爭；樓梯口，悄悄幫助忘記值日的同學掃地，得到表揚的卻是其他人……最有趣的是，今天你把我當作主角，暴露我的“丑”，明天我就把你作為主人公，寫一寫你不為人知的“歷史”。你寫我，我寫你，你追我趕，精彩紛呈。一段時間，《同學風云錄》成了學生爭相閱讀的讀物。小學畢業(yè)時，有學生再次拿出《同學風云錄》，讀著其中的故事，不禁潸然淚下。

三、寫好每一位老師，記住母校的愛

記住老師，就是記住母校；記住老師的愛，就是記住母校的愛。老師，是學生回到母校的重要原因。如何記住老師，寫好老師，除了常規(guī)的寫老師認真?zhèn)湔n、關(guān)心同學、輔導后進生外，我另辟蹊徑，帶領(lǐng)學生從其他角度觀察老師，感受老師對學生無私的愛。

觀察老師的行走。校園里，老師的行走總是那么行色匆匆，如一陣風來，又如一陣風去。用一周或者更長的時間，每個學生選擇一位老師做一段時間的持續(xù)觀察，觀察老師行走時的獨特姿勢和神態(tài)，觀察老師行走前后所做的事情，觀察的地點可以是教室、走廊、辦公室，也可以是校園的其他地方，如果方便，校園外也可以。這一段時間，校園里有一道只有我能看懂的獨特風景：不論上課或下課，學生的眼睛時時盯著老師，不離左右，甚至有學生有事沒事總會去找老師閑聊，邊走邊聊。為了避免老師懷疑，一個個都裝得很自然，就如潛伏的地下工作者。通過觀察，學生們發(fā)現(xiàn)，老師們的行走，始終步履匆匆，很難看到所謂的優(yōu)雅與閑適，那是因為他們心中始終放著學生，為學生們的成長珍惜每一分每一秒。有幾次，學生發(fā)現(xiàn)某個老師的腳步突然放慢了，那是因為她的孩子生病了，正在住院，但是當這位老師慢慢走進班級后，立刻變得神采飛揚，沒有了剛才的疲憊。有了這樣的觀察，學生的習作自然獨具感染力，對老師的愛體會得更深刻。

后來，我還帶領(lǐng)學生觀察老師的進班、老師的講臺、老師的辦公桌、老師的課本、老師的紅筆、老師的衣著、老師的手……觀察完一位老師，再觀察另一位老師；觀察了自己班的老師，再觀察其他班的老師。每一次觀察，每一次體會，對老師的愛的感受都會更進一層。老師的愛，是具體可感的動作、神態(tài)、物件，是立體的、豐滿的，不再停留在口號里，不再顯得虛無縹緲。

四、寫好每一次活動，記住母校的趣

小學校園里，最不缺的是活動，最怕寫的也是活動，以至于每到春游秋游，學生們又愛又怕。這里的“怕”，就是寫作文。但是，這些趣味盎然的活動的確是學生在校生活的重要組成部分，如果將這些豐富的素材拋在一邊另行尋找素材，費事費力，對提高學生作文能力也沒有益處，更主要的是，少了習作，這些有趣的活動在學生記憶里就少了一點兒留存。我直面學生的困難，采取以下兩個策略，讓學生們愛上活動：玩時開心，寫時不怕，記憶深刻。

（一）讓活動結(jié)構(gòu)化，便于學生寫

寫活動，學生最怕的是內(nèi)容多，頭緒多。作為活動的旁觀者或者參與者，學生受年齡限制，往往無法正確把握好活動過程，難以分清這一環(huán)節(jié)和那一環(huán)節(jié)之間的界線，這也就導致學生寫作的時候東一榔頭西一棒槌，思路紊亂，條理不清。解決這一問題的方法，就是在活動前清晰告知學生此次活動的過程，活動中對每一環(huán)節(jié)有明確的交代，活動后再次將活動的每一步做小結(jié)，剔除無關(guān)因素的影響。這樣，就能保證學生有條理地寫好活動。在起步階段，我有意設(shè)計了一些結(jié)構(gòu)化的活動，邊活動邊寫作，引導學生逐漸掌握描寫活動的技能。下面以我設(shè)計的動作神態(tài)專項訓練《猜味道》活動作文一例做簡要說明。

第一步：激發(fā)興趣，提出要求。我提前準備了三杯水，分別溶有足量的糖、鹽、味精。課伊始，我對學生說：“很多時候，我們可以根據(jù)人的動作與神態(tài)，猜出他想說什么，想做什么。今天我們就來做個游戲，名字叫《猜味道》。規(guī)則是：桌上有三杯水，味道分別是甜、咸、鮮。我請一位同學任選其中的一杯喝一口，喝完后不能說一句話。其他同學根據(jù)他的動作與神態(tài)，猜猜他喝的水是哪種味道，看誰猜得準?！?/p>

第二步：初次練習，相機點撥。（1）當一位學生被我請上臺喝水時，我不時地小聲提示：仔細瞧瞧，他是怎么挑選杯子的？喲，他的嘴為什么張得這么小呀？快看他的眼睛、眉毛、手！這樣的提示，對觀察能力不強的學生來說，一方面并沒有影響他們游戲的積極性，另一方面起到了“潤物細無聲”的導向作用。（2）在五十多雙眼睛的注視下，該學生小心翼翼地喝了一小口。喝完后，我并沒有馬上猜味道，而是讓學生以“最后，趙老師請XX同學上臺嘗味道”開頭，將自己的所見所思寫下來。（3）交流習作，教師引導學生就如何寫清人物的動作與神態(tài)做專項指導。

第三步：再次練習，強化鞏固。（1）我請學生輪流上臺挑選一杯喝一口。沒輪到的仔細觀察此人的動作與神態(tài)，決定挑哪一杯。喝完后同樣不能說一句話，如實在忍不住，請在心里默默地說。（2）喝完后，我繼續(xù)提供一定的格式讓學生將剛才的所見所思寫下來，如果與實際情況不符，可以略加調(diào)整。我提供的格式是：“同學們紛紛上臺嘗味道。有的……有的……還有的……終于輪到我了……”（3）繼續(xù)交流習作。此次交流的目的在于進一步強化學生動作與神態(tài)描寫的意識，提高寫作技能。

第四步：拓展延伸、提高能力?；顒咏Y(jié)束，兩個片段也出色完成了。但我的目的并不僅僅是寫片段，還應(yīng)逐步向會寫、善寫成篇的文章過渡。因此，我并沒有就此打住，而是激勵學生利用課余時間，將剛才寫的兩個片段糅合成一篇完整的文章，注意人物的動作與神態(tài)描寫，并加上合適的題目。

我們不可能每次都開展結(jié)構(gòu)化的活動，但是，我們可以逐漸讓學生學會用結(jié)構(gòu)化的思維觀察分析活動，讓看似紛繁雜亂的活動變得清晰而有層次。這樣，每一次活動結(jié)束，學生們也許就不會再唉聲嘆氣，而是主動通過習作展現(xiàn)學校生活的豐富多彩。

（二）突出重點，寫最感興趣的

寫活動，最忌的是流水賬，學生最容易犯的也是流水賬：將活動的方方面面詳細記敘，唯恐遺漏了哪一個方面。就像寫春游，學生就會從家里出發(fā)，一直到春游結(jié)束回家，一一記錄。而且，往往春游前的內(nèi)容占了大量篇幅，真正春游的內(nèi)容卻沒有寫多少。詢問學生，答案很好笑：我想寫下去的，但是，這樣寫下去，文章實在太長，我已經(jīng)沒有心思寫下去了，所以我就趕緊結(jié)束，交差了事，總之我的字數(shù)已經(jīng)不少了。怎么辦？突出重點，寫最感興趣的，是讓學生寫好活動的解決之道。比如，學校每年舉行春季運動會。運動會結(jié)束，語文課上照例要寫作文。該怎么寫，除了讓學生將此次運動會結(jié)構(gòu)化之外，我引導學生回憶，在此次運動會上，我們是如何為班級榮譽添磚加瓦的？同學們紛紛舉手，有的說運動員奮力拼搏，永爭第一；有的說觀眾們聲嘶力竭的加油；有的說家長志愿者忙前忙后；有的說老師比我們還著急……在討論中，我適時配樂播放了經(jīng)過剪輯的在運動會期間由家長拍攝的錄像，進一步感受身邊那些默默付出的同學。最后，我指出，要想全景式展示運動會，對你們來說沒有必要，也不太可能，但是，我們可以從不同的角度，選擇最感興趣的寫。你一個角度，我一個角度，全班五十多個角度，也等于全景展示了班級運動會風貌。這樣，《記精彩激烈的迎面接力賽》《觀眾席上的爭論》《老師的眼睛》《那根跳高桿》《睡不著》《起跑線上》……一篇篇優(yōu)秀的校運會習作誕生了。講評習作階段，我趁勢小結(jié)：以后在寫活動的時候，也可以像這次寫運動會一樣，不必面面俱到，只要選擇你最感興趣的寫下來即可。比如說即將到來的春游，我們該怎么寫呢？學生們茅塞頓開。

五、寫好每一個關(guān)鍵事件，記住母校的精神

走進許多學校，墻上都會張貼許多標語，學校的文化與精神滿眼都是。但是，你叫停一個學生，讓他說說學校的文化與精神是什么，往往很茫然，這種情況在中小學特別普遍。我校的學校精神是“求索、鑄造、超越”。如何讓學校精神為學生認同和踐行，途徑有很多。作為一名語文教師，我的嘗試是，抓住學校里關(guān)鍵的事件，通過學生的感悟，將母校的精神融進自己的成長血液中。

這里的關(guān)鍵事件，特指學生在學校生活中有著特殊意義的事件或時間節(jié)點，比如，成長過程中的各種“第一次”。第一次舉手，第一次上臺，第一次表演，第一次被批評……每一個“第一次”，對學生來說都是刻骨銘心的。如果沒有處理好“第一次”，學生的心靈也許就會受到重創(chuàng)，學校的形象就此受到傷害。有許多人有這樣的體會：第一次朗誦，被老師表揚，就此愛上了朗誦；第一次寫作，被老師贊譽，就此愛上了寫作。反之，厭惡朗誦，恐懼寫作。因此，我十分注重引導學生寫好“第一次”，從學生的“第一次”中展現(xiàn)的心路歷程，深入了解學生的心理，然后結(jié)合“求索、鑄造、超越”的學校精神，教育學生面對順境怎樣不驕不躁，面對逆境如何迎難而上，最終幫助學生贏在“第一次”這個人生起跑線上。

校慶，是每一年度學校的大事，也是學生一年中最為期盼的日子。因為在這一天，來自四方八方的嘉賓云集這所百年名校，走進課堂，走到學生中，全面學習學校的辦學經(jīng)驗。作為學校的主人，我們每一個學生該如何當好形象大使，展現(xiàn)“求索、鑄造、超越”的學校精神？記得在老校舉行100周年校慶時，校慶前，我?guī)ьI(lǐng)學生走進校史館，了解學校豐厚的百年歷史積淀，站在學校名人墻前，與那些曾經(jīng)為學校做出貢獻的師生做精神上的零距離交流。校慶當天，我們開展以“尋找最美的風景”為主題的活動，在尋找中重塑自己、影響他人。校慶后，學生以圖文方式撰寫尋找報告，從“求索、鑄造、超越”等不同方面共享自己的尋找成果。此后，“尋找最美的風景”成了我和學生每年校慶的傳統(tǒng)活動。每逢“校慶”倍思“親”。11月27日，每到這個日子，來自天南海北的學子們都會以不同的方式祝賀母校的生日。這就是精神的力量，文化的力量。

隨著歲月的流逝，如何寫景、敘事、記人的寫作方法，也許早已忘記，但是曾經(jīng)六年，校園里的一草一木，一磚一瓦，一景一物……遇見的每一個人，欣賞的每一處景致，參與的每一次活動，已融入他們的生命，寄托了學子們對母校深深的回憶。母校，不再是符號，而是簡約樸素的校門，循循善誘的老師，意氣風發(fā)的同學，縱情跳躍的操場……

留住鄉(xiāng)愁，留住對母校的記憶，這是我作文教學的追求。