楊萍 鄧?yán)? 楊丹

【摘 要】目的：針對情景教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述和研究。方法：將2016年10月-2017年9月期間我校專業(yè)護(hù)理學(xué)學(xué)生88例進(jìn)行本次的研究，同時根據(jù)學(xué)生的個體差異分成研究1組與研究2組，每組學(xué)生為44例。研究1組對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的護(hù)理方法，研究2組對學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)法，對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。結(jié)果：通過兩組學(xué)生的教學(xué)方法和效果可知，研究2組的學(xué)生掌握知識的程度要顯著優(yōu)于研究1組的學(xué)生，組間對比結(jié)果有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。結(jié)論：在臨床護(hù)理教學(xué)的實踐過程中，教師可以使用臨床護(hù)理教學(xué)法組織學(xué)生進(jìn)行有意義的教學(xué)活動，靈活的運用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這對于學(xué)生今后的進(jìn)步與發(fā)展而言是至關(guān)重要的。使用情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生掌握更多的護(hù)理學(xué)知識，讓學(xué)生在臨床實踐中有效應(yīng)用起來，為已領(lǐng)領(lǐng)域中的實踐提供重要的保證。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；臨床護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用分析

【中圖分類號】R47.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-6851（2018）09--02

引言：

臨床護(hù)理學(xué)是一門實踐性比較強的學(xué)科，融合了多種教學(xué)元素。隨著醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，臨床護(hù)理學(xué)在教學(xué)體系中發(fā)揮著重要的優(yōu)勢和作用，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于教學(xué)方法的形式多樣，導(dǎo)致學(xué)生對臨床護(hù)理學(xué)的掌握不完全，限制了學(xué)生對護(hù)理學(xué)的理解和應(yīng)用。因此將情景教學(xué)法應(yīng)用到臨床護(hù)理學(xué)的實踐中，能夠切實的滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)臨床護(hù)理學(xué)時能夠時刻為患者著想。

一、資料與方法

（1）一般資料。將2016年10月-2017年9月期間我校專業(yè)護(hù)理學(xué)學(xué)生88例進(jìn)行本次的研究，同時根據(jù)學(xué)生的個體差異分成研究1組與研究2組，每組學(xué)生為44例。研究1組的男學(xué)生為25人，女學(xué)生為19人，年齡在18-23歲，平均年齡（18.6±1.5）歲，研究1組的男學(xué)生為25人，女學(xué)生為19人，年齡在19-25歲，平均年齡為（19.7±1.8）歲，兩組學(xué)生均經(jīng)過調(diào)研自愿參加本次的研究，同時兩組學(xué)生的資料基本相同，可以對比（P > 0.05）。

（2）護(hù)理方法。研究1的學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的護(hù)理方法，教師給學(xué)生安排一些比較簡單的護(hù)理學(xué)科。

研究2組給予學(xué)生采取情景教學(xué)法。在準(zhǔn)備階段要根據(jù)教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和護(hù)理實踐制定教學(xué)計劃和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生在臨床的護(hù)理實踐中所提出的問題教師要進(jìn)行解決和回答[1]。也可以通過角色扮演的方法讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行演示，一部分學(xué)生扮演患者，其他的學(xué)生扮演護(hù)理人員，根據(jù)在實際的生活中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)和歸納，并且根據(jù)自己的親身實踐找到一些解決問題的方法。指導(dǎo)學(xué)生通過知識復(fù)習(xí)、文獻(xiàn)檢索與查閱、臨床觀察與實踐等方式獲得知識信息；組織知識交流會，集中檢查學(xué)生知識準(zhǔn)備的完成度和準(zhǔn)確性，為下一步做好充分準(zhǔn)備。教師應(yīng)以旁觀者的身份觀看學(xué)生角色扮演，才能更全面、更細(xì)致地評估每位學(xué)生在情景中的表現(xiàn)[2]。人數(shù)不足時，教師也可扮演情景中的次要角色，如家屬、記錄者等。在真實的情境中運用理論知識、演練臨床技能、獲得職業(yè)感悟，進(jìn)而全面提升職業(yè)素養(yǎng)。

（3）統(tǒng)計方法。運用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS21.0處理數(shù)據(jù)信息，分析統(tǒng)計結(jié)果，計量資料表示，以p<0.05代表對比結(jié)果差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

通過兩組學(xué)生的情景表演后的教學(xué)效果進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，研究2組學(xué)生的模擬平均成績?yōu)椋?5.47±9.66）分，研究1組學(xué)生的情景表演教學(xué)效果平均成績?yōu)椋?4.21±11.25）分。使用情景教學(xué)法的研究2組學(xué)生教學(xué)效果明顯優(yōu)于研究1組學(xué)生，組間結(jié)果差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。

三、討論

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們越來越關(guān)注學(xué)生的今后發(fā)展，在醫(yī)療領(lǐng)域也同樣如此，教師在教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)臨床護(hù)理教學(xué)時能夠切實的滿足學(xué)生的需求和利益，保證學(xué)生能夠提高教學(xué)效率，對臨床護(hù)理學(xué)生的應(yīng)用能夠徹底掌握和實施，豐富學(xué)生的知識閱歷和臨床實踐。情景教學(xué)法是醫(yī)療領(lǐng)域中新興的一種教學(xué)手段，此種教學(xué)模式融合了問題導(dǎo)學(xué)理念，由專業(yè)指導(dǎo)教師從不同角度、不同層面出發(fā)，制定合理教學(xué)病案，以學(xué)生為主體的開展臨床教學(xué)活動，幫助學(xué)生解決了更多的專業(yè)問題，并對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與護(hù)理水平的提高起到了很好的促進(jìn)作用[3]。通過本次實驗研究結(jié)果的分析可知，使用情景教學(xué)法的研究2組學(xué)生教學(xué)效果明顯優(yōu)于研究1組的學(xué)生，組間差異十分明顯，增強自主學(xué)習(xí)的意識與能力，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。提高了學(xué)生的人際交往和溝通表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。在真實的情境中運用理論知識、演練臨床技能、獲得職業(yè)感悟，進(jìn)而全面提升職業(yè)素養(yǎng)[4]。而常規(guī)的護(hù)理方法并不能讓學(xué)生掌握臨床護(hù)理學(xué)知識，還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也并不理想，這就證實了情景教學(xué)法的護(hù)理優(yōu)勢和滿意度。經(jīng)過兩組學(xué)生的臨床實踐得出，研究2組的學(xué)生護(hù)理效果十分理想，是臨床中最值得運用和推廣的護(hù)理手段。

結(jié)束語：

在對臨床護(hù)理教學(xué)進(jìn)行論述可知，學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理知識的過程中，將有效的護(hù)理手段應(yīng)用到臨床領(lǐng)域中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，讓學(xué)生從臨床的實際中，能夠真正的學(xué)習(xí)和掌握臨床護(hù)理知識，滿足學(xué)生的需求。適時進(jìn)行有效溝通，提高了護(hù)生的人際交往和溝通表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。在真實的情境中運用理論知識設(shè)計一些表演形式，讓學(xué)生在表演后獲得職業(yè)感悟，進(jìn)而全面提升職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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