孔彬艷

【摘 要】目的：對(duì)護(hù)理人文關(guān)懷臨床教學(xué)模式的創(chuàng)新研究進(jìn)行分析。方法：選取2016屆某校40名護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為本次研究對(duì)象，對(duì)其應(yīng)用護(hù)理人文關(guān)懷臨床教學(xué)模式進(jìn)行護(hù)理教學(xué)，對(duì)其教學(xué)前后人文關(guān)懷品質(zhì)與關(guān)愛(ài)能力狀況進(jìn)行觀察對(duì)比。結(jié)果：對(duì)40名護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)行護(hù)理人文關(guān)懷臨床教學(xué)模式護(hù)理教學(xué)前及教學(xué)后的人文關(guān)懷品質(zhì)以及關(guān)愛(ài)能力狀況進(jìn)行對(duì)比，教學(xué)后評(píng)分均高于教學(xué)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在護(hù)理臨床教學(xué)中加入護(hù)理人文關(guān)懷教學(xué)模式具有創(chuàng)新意義，能夠提高學(xué)生人文關(guān)懷品質(zhì)以及關(guān)愛(ài)能力，為建設(shè)友好護(hù)患關(guān)系打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理；人文關(guān)懷；臨床教學(xué)模式；創(chuàng)新研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】R192.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2018）09--01

人文關(guān)懷由中共十七大報(bào)告提出，其表明了中共思想政治工作的新變化，體現(xiàn)了對(duì)人的關(guān)懷與關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)人們正確對(duì)待自己、社會(huì)與他人，正確對(duì)待榮譽(yù)、挫折與困難。而在醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)模式方面，人文關(guān)懷臨床教學(xué)也遵循了以上原則，致力于提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文關(guān)懷品質(zhì)與關(guān)愛(ài)能力狀況，從而更好的服務(wù)于患者[1]，本文以40名護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為本次研究對(duì)象，對(duì)其開(kāi)展護(hù)理人文關(guān)懷臨床教學(xué)模式，對(duì)其模式創(chuàng)新性結(jié)果進(jìn)行研究。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2016屆某校40名護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為本次研究對(duì)象，以上學(xué)生均為女性，年齡在19-22歲，平均年齡（21.01±0.46）歲。

1.2 方法 開(kāi)展護(hù)理人文關(guān)懷臨床教學(xué)模式護(hù)理教學(xué)方法如下：上課前，需在教學(xué)目標(biāo)中加入關(guān)懷的概念，教導(dǎo)護(hù)理本質(zhì)為關(guān)愛(ài)等知識(shí)，尋找人文關(guān)懷元素，利用場(chǎng)景及多媒體創(chuàng)設(shè)人文關(guān)懷情境；課中，以情境激發(fā)學(xué)生情感，如講述傷員受到南丁格爾的關(guān)懷與照顧，體現(xiàn)護(hù)士對(duì)生命的仁愛(ài)，使學(xué)生在不自覺(jué)的情況下得到人文關(guān)懷理念的熏染；設(shè)置游戲，如盲人走路，增加情境體驗(yàn)，游戲中學(xué)生分別代表護(hù)士與盲人，體驗(yàn)盲人對(duì)護(hù)理的需求，明確為盲人提供的護(hù)理內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)課中，可設(shè)置臨床案例以RPG來(lái)體驗(yàn)人文關(guān)懷，如實(shí)行幫助患者更衣、協(xié)助患者進(jìn)食等教學(xué)，以RPG模式教導(dǎo)學(xué)生人文關(guān)懷的操作要點(diǎn)；情境教學(xué)，對(duì)學(xué)生病情觀察、溝通、教育等人文關(guān)懷知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)其臨床實(shí)踐能力以及知識(shí)掌握程度；實(shí)行基礎(chǔ)護(hù)理見(jiàn)習(xí)，應(yīng)用分管床位以及量化管理等模式，對(duì)學(xué)生主動(dòng)評(píng)估患者需求以及主動(dòng)提供關(guān)懷的意識(shí)進(jìn)行評(píng)估；按時(shí)寫(xiě)關(guān)懷日記，對(duì)課堂上發(fā)生的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，感同身受，便于更好為患者護(hù)理，創(chuàng)建和諧護(hù)患關(guān)系；將心得體會(huì)進(jìn)行分享，在分享中收獲感悟，體會(huì)關(guān)懷的成就感以及護(hù)理的意義；創(chuàng)辦實(shí)習(xí)護(hù)理志愿者大隊(duì)，開(kāi)展志愿者服務(wù)活動(dòng)于老年科、神經(jīng)康復(fù)科等，讓學(xué)生在風(fēng)險(xiǎn)愛(ài)心，志愿服務(wù)的過(guò)程中提高人文關(guān)懷意識(shí)；應(yīng)用柯式四級(jí)評(píng)估法，評(píng)價(jià)學(xué)生在培訓(xùn)前后的人文關(guān)懷品質(zhì)及能力，引入滿意度調(diào)查，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)效果。

1.3 觀察指標(biāo) 觀察學(xué)生教學(xué)前后的人文關(guān)懷品質(zhì)以及關(guān)愛(ài)能力狀況，采用我院自制問(wèn)卷對(duì)人文關(guān)懷品質(zhì)情況，包括關(guān)懷知識(shí)、關(guān)懷感知、關(guān)懷理念進(jìn)行評(píng)估，滿分10分，分?jǐn)?shù)越低代表關(guān)懷品質(zhì)相對(duì)較差；應(yīng)用護(hù)士關(guān)愛(ài)能力評(píng)價(jià)表（CAI）對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)能力，包括耐心、勇氣、理解三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估，分值越低代表關(guān)愛(ài)能力相對(duì)較差。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 將所收集到的數(shù)據(jù)納入SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)數(shù)資料采用（）及百分比表示，組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，計(jì)量資料以率作為統(tǒng)計(jì)描述，采用檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 人文關(guān)懷品質(zhì)以及關(guān)愛(ài)能力狀況對(duì)比 對(duì)40名護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)行護(hù)理人文關(guān)懷臨床教學(xué)模式護(hù)理教學(xué)前及教學(xué)后的人文關(guān)懷品質(zhì)以及關(guān)愛(ài)能力狀況進(jìn)行對(duì)比，具體分析見(jiàn)表1。教學(xué)前后人文關(guān)懷品質(zhì)以及關(guān)愛(ài)能力狀況對(duì)比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2 討論

在護(hù)理教學(xué)中，臨床護(hù)理帶教是一類(lèi)較為常見(jiàn)的形式，因?yàn)樽o(hù)理工作中，經(jīng)驗(yàn)是不可缺少的一部分，學(xué)生剛進(jìn)入醫(yī)院，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)中會(huì)遇到很多護(hù)理難題以及困境，因此采用護(hù)理人文關(guān)懷臨床教學(xué)模式開(kāi)展護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，能夠讓學(xué)生在護(hù)理實(shí)習(xí)以及學(xué)習(xí)中充分感受到人文關(guān)懷[2-3]。隨著護(hù)理模式的創(chuàng)新，人文關(guān)懷成為現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)中較為主要的指導(dǎo)理論思想，它注重他人的人文關(guān)愛(ài)以及自我精神發(fā)展，在護(hù)理教學(xué)中新增加人文關(guān)懷情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生體會(huì)不同環(huán)境，不同身份的人文關(guān)懷，提高自身人文素質(zhì)及精神，繼而得到感悟，進(jìn)一步對(duì)人文關(guān)懷知識(shí)進(jìn)行掌控，促使人文關(guān)懷能力提升[4]。

通過(guò)研究分析得到，本文對(duì)40名護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)行護(hù)理人文關(guān)懷臨床教學(xué)模式護(hù)理教學(xué)前及教學(xué)后的人文關(guān)懷品質(zhì)以及關(guān)愛(ài)能力狀況進(jìn)行對(duì)比，教學(xué)前人文關(guān)懷品質(zhì)以及關(guān)愛(ài)能力狀況評(píng)分低于教學(xué)后，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。證明在對(duì)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理人文關(guān)懷臨床教學(xué)模式護(hù)理教學(xué)能夠提高學(xué)生關(guān)愛(ài)能力以及人文關(guān)懷品質(zhì)，原因可能在于護(hù)理人文關(guān)懷臨床教學(xué)模式是通過(guò)多個(gè)角度以及層面進(jìn)行教學(xué)，能夠充分將人文關(guān)懷的理念融入教學(xué)中，帶入學(xué)生生活中，進(jìn)而對(duì)其關(guān)愛(ài)能力以及人文關(guān)懷品質(zhì)，整體提升學(xué)生品質(zhì)。綜上所述，護(hù)理人文關(guān)懷臨床教學(xué)模式研究具有創(chuàng)新意義，能夠提高學(xué)生人文關(guān)懷能力，提高護(hù)理效果，值得推廣。

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