戴秋婷 鐘小路

【摘 要】目的：探究臨床路徑在護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用效果。方法：以2017年1月至2017年12月為研究時(shí)間段，將該時(shí)間段我院的護(hù)理實(shí)習(xí)生80例納入研究，根據(jù)臨床前瞻性研究原則，采用擲幣隨機(jī)法，將之分為兩組，各40例，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的護(hù)理實(shí)習(xí)帶教方式，觀察組采用臨床路徑教學(xué)法，對(duì)比兩組帶教質(zhì)量。結(jié)果：觀察組的理論知識(shí)、護(hù)理操作分?jǐn)?shù)均高于對(duì)照組，兩組數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中應(yīng)用臨床路徑教學(xué)法，可有效提升教學(xué)效率，值得采納應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】臨床路徑；護(hù)理實(shí)習(xí)帶教；應(yīng)用效果

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-6851（2018）09--01

隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)療技術(shù)水平不斷提升，與之相適應(yīng)的護(hù)理工作體系也在不斷完善，且護(hù)理教學(xué)方式也在不斷改進(jìn)的過(guò)程中[1]。臨床路徑教學(xué)法是一種護(hù)理實(shí)習(xí)帶教方式，通過(guò)統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)性的臨床帶教課程設(shè)置，有效地激發(fā)了護(hù)理人員的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性，讓其在此次實(shí)習(xí)過(guò)程中能夠收獲到更多的理論知識(shí)，掌握基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)。此次試驗(yàn)旨在探究臨床路徑在護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用效果，現(xiàn)將試驗(yàn)結(jié)果作如下報(bào)告：

1 資料及方法

1.1 基本資料 以2017年1月至2017年12月為研究時(shí)間段，將該時(shí)間段我院的護(hù)理實(shí)習(xí)生80例納入研究，根據(jù)臨床前瞻性研究原則，采用擲幣隨機(jī)法，將之分為兩組，各40例。護(hù)理實(shí)習(xí)生基本資料為：①對(duì)照組。男性與女性的比例為1：41，最小、最大年齡分別為20歲、25歲，中位數(shù)年齡（22.51±1.34）歲；②觀察組。男性與女性的比例為2：40，最小、最大年齡分別為20歲、25歲，中位數(shù)年齡（22.60±1.27）歲。從性別及年齡分布等基本資料上看，兩組無(wú)顯著性差異（P>0.05），且臨床帶教老師均為主管護(hù)師及資深護(hù)士長(zhǎng)，具有對(duì)比研究的意義。

1.2 方法 對(duì)照組采用傳統(tǒng)的護(hù)理實(shí)習(xí)帶教方式，分配好科室后，隨機(jī)分配帶教老師，進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)及技能教學(xué)，為期24周，實(shí)習(xí)期最后兩日進(jìn)行理論知識(shí)及護(hù)理技術(shù)考核。

觀察組采用臨床路徑教學(xué)法，根據(jù)護(hù)理帶教內(nèi)容，選擇臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)的資深護(hù)師，作為帶教老師，制定臨床路徑表，制定護(hù)理帶教計(jì)劃，具體方案如下：①第1周，在老師的帶領(lǐng)下，熟悉科室環(huán)境，將學(xué)生集中在會(huì)議室，進(jìn)行崗前教育，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理工作規(guī)章制度、工作流程、溝通方式及禮儀；②第2周，有責(zé)任區(qū)護(hù)士長(zhǎng)講授科室細(xì)化護(hù)理內(nèi)容，熟悉各類(lèi)藥品、醫(yī)療設(shè)備的放置區(qū)域，熟悉藥品的應(yīng)用方式，及醫(yī)療設(shè)備的操作方式，熟悉各類(lèi)病癥的臨床特點(diǎn)及患者的基本特征，提升自身的溝通技巧；③第3至12周，在護(hù)理帶教老師的指導(dǎo)下，觀看相關(guān)護(hù)理操作視頻，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)，進(jìn)行模擬訓(xùn)練，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)護(hù)理知識(shí)及操作技能，熟悉護(hù)理工作流程，有各科護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)科知識(shí)講授，強(qiáng)化護(hù)理知識(shí)基礎(chǔ)，在老師指導(dǎo)下，能夠獨(dú)立完成各項(xiàng)護(hù)理工作；④第13至24周。學(xué)生已經(jīng)基本掌握基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)及護(hù)理技術(shù)，接下來(lái)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于危急重癥患者的護(hù)理能力及救治能力，提升其在護(hù)理過(guò)程中的預(yù)見(jiàn)性及創(chuàng)造性，提升其風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，讓實(shí)習(xí)生能夠獨(dú)立完成護(hù)理工作。

1.4 判定標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)習(xí)期最后兩日，進(jìn)行理論知識(shí)、護(hù)理操作考核，分?jǐn)?shù)均為50分，記錄兩組評(píng)分，評(píng)價(jià)臨床路徑在護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用效果[2]。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 此次試驗(yàn)所記錄的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，處理軟件為SPSS23.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)量資料的表示方式為（），組間對(duì)比方式為t檢驗(yàn)，若計(jì)算得到P<0.05的結(jié)果，表示兩組數(shù)據(jù)差異顯著（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)價(jià)值。

2 結(jié)果

觀察組的理論知識(shí)、護(hù)理操作分?jǐn)?shù)均高于對(duì)照組，兩組數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見(jiàn)表1：

3 討論

護(hù)理帶教是護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要組成部分，。傳統(tǒng)的護(hù)理實(shí)習(xí)帶教方式，學(xué)習(xí)計(jì)劃過(guò)于松散，存在學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)空白區(qū)域，教學(xué)質(zhì)量不佳[3]。而臨床路徑教學(xué)法，有效地規(guī)劃了整個(gè)護(hù)理實(shí)習(xí)的流程，明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，讓臨床護(hù)理帶教老師能夠按照臨床路徑表進(jìn)行教學(xué)，從而確保學(xué)生能夠全面掌握護(hù)理工作中需要的知識(shí)及技能。

此次試驗(yàn)中，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的護(hù)理實(shí)習(xí)帶教方式，觀察組采用臨床路徑教學(xué)法，理論知識(shí)、護(hù)理操作分?jǐn)?shù)均高于對(duì)照組（P<0.05）。綜上所述：在護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中應(yīng)用臨床路徑教學(xué)法，可有效提升教學(xué)效率，值得采納應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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汪保霞，顏芳，王小英.臨床路徑模式在呼吸內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用效果觀察[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2016，54（34）：128-130.

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