福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學(xué) 萬丹青

低年級兒童仍舊處于語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期?！栋l(fā)展心理學(xué)》中明確指出：學(xué)齡期語言發(fā)展的主要方面是語用學(xué)，即將語言實際應(yīng)用到交流中的知識和能力。語用又包括社交和敘事兩方面的技能。作為語文教師，應(yīng)該抓住教育契機，結(jié)合語文課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)兒童的語言表達能力。

一、立足課堂進行口頭語言表達能力訓(xùn)練

1.課堂教學(xué)抓好語言發(fā)音訓(xùn)練，建立表達的自信心

兒童語言的發(fā)展來自多方面的影響，如生長發(fā)育、地域、家庭語言環(huán)境、性格特點等等，每個孩子獲取語言的能力，或者說對語言的感知運用能力不同。教師在鼓勵兒童進行表述的同時，還應(yīng)該考慮到以上問題，注重孩子的表達差異，為班上的每個兒童的表達提供平臺，進行有針對性的指導(dǎo)。

如；我班有一個廣東的小女孩，她的普通話有濃重的廣東腔。有平翹舌不分，h，k同音的發(fā)音問題。每次與人說話，班級里的孩子都聽不大懂，這對孩子日常表達的自信心造成了干擾。課堂上，我抓住漢語拼音的學(xué)習(xí)過程，教給孩子正確的發(fā)音方法 ，為孩子的日?？谡Z表達樹立自信。

2.以課文朗讀激發(fā)兒童口頭語言的表達

部編一年級上冊安排了很多朗朗上口的兒歌，如《對韻歌》《輕輕跳》《說話》《在一起》等，這些兒歌內(nèi)容有的描寫自然景觀、小動物的特點，還有一些兒歌內(nèi)容親近兒童生活，對兒童有極大吸引力，朗讀起來有趣、有味。在課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)兒童品味教材語言的趣與美，借助教材培養(yǎng)兒童的語言表達能力。如一年級上冊中的《兩只羊》：“橋東走來一只羊，橋西走來一只羊，一起走到小橋上。你也不肯讓，我也不肯讓，撲通掉進河中央?！苯虒W(xué)中，筆者邊帶領(lǐng)兒童朗讀邊做動作，大家趣味盎然，我忽的走到班級門口，創(chuàng)編起了兒歌：“左邊走來一個人，右邊走來一個人，一起走到教室口，你也不肯讓，我也不肯讓”，說到此處，立馬一個孩子接道：“撲通一聲摔在地?！比囝D時哄然大笑，不僅感受到了語言的有趣，而且在朗讀過程中，把自己代入情境中，迸發(fā)出語言的創(chuàng)造力。

3.以課堂提問啟發(fā)兒童口頭語言的表達

在課堂教學(xué)中，教師提出的每一個問題，都為學(xué)生創(chuàng)造了思考、表達的機會。教師除了提出有價值的問題外，對于低年級兒童，還應(yīng)明確回答的要求。低年級的兒童在回答問題時，應(yīng)從說一句“完整的話”逐步提高到說一句“明白的話”，再到說幾句明白的話。這就要求孩子不但要有話可說，語言的表達還要有條理。

如教學(xué)部編版一年級下冊《咕咚》時，教師提問：“讀了課文后，誰能說說動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋?？野牛是怎么做的？”在回答問題的過程中，有的孩子說：“因為動物們看到兔子邊跑邊喊‘咕咚來了，大家快跑哇’，很害怕，就跟著跑了?！惫P者順勢問：“動物們看到‘咕咚’了嗎？既然它們都沒看到，怎么會害怕呢？”孩子在老師的啟發(fā)下，關(guān)注到了問題的本質(zhì)，猴子、狐貍、山羊、小鹿人云亦云，盲目相信他人，不懂腦筋思考，也不去實地看看，接著筆者引導(dǎo)孩子用上“因為”這個詞銜接前因后果，使句子表達更有條理。

4.以課堂評價鍛煉兒童口頭語言的表達

課堂評價是教學(xué)的重要組成部分，是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。筆者這里所指的課堂評價，是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)反思，是對他人的認同以及對知識的內(nèi)化過程。低年級兒童的評價要遵守由扶到放、循序漸進的原則。

在兒童積累了一定的詞匯量后，他們的語言運用不再局限于對日常生活的談?wù)?，他們開始并關(guān)注到他人的表現(xiàn)，并嘗試去評價他們的行為。在語文課堂教學(xué)中，教師可以充分利用這一點，讓學(xué)生當小評委，孩子的積極性很高，參與度也高。

二、借助文本進行書面語言表達訓(xùn)練

1.以仿編文本提高兒童書面語言表達能力

語文課標低段目標中提出，兒童要 “對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！薄霸趯懺捴袠酚谶\用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！?/p>

北師大版一年級上冊《早操》是一首富有情趣并且有和諧韻律的兒歌，語句短小，但用詞準確，是指導(dǎo)低年級學(xué)生感知語言文字特點的好素材，教師可抓住詩歌中的語言特點進行教學(xué)。詩歌中“滾來滾去”“跳來跳去”“飛來飛去”“跑來跑去”這幾個詞語，不僅寫出了露珠、鳥兒、蜜蜂、小學(xué)生的動作，而且還寫出了它們的形態(tài)，用詞非常準確。如“滾來滾去”不但寫出了小露珠的動作，也潛在地表達了露珠的形是圓滾滾的。小鳥兒在這里為什么是“跳來跳去”的，能不能用“飛來飛去”呢？通過教師的點撥，孩子們朗讀后發(fā)現(xiàn)，原來鳥兒們是在樹枝上做操，“跳來跳去”更能生動地傳遞鳥兒在樹木之間活動的場景。

接著，老師又抓住這四個重點詞語“滾來滾去”“跳來跳去”“飛來飛去”“跑來跑去”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語的構(gòu)詞特點，緊接著設(shè)計填充式“__ 來__ 去”引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律構(gòu)詞。學(xué)生掌握了構(gòu)詞規(guī)律后，詞語張口就來，如：游來游去、爬來爬去、飄來飄去，老師又接著出示小魚、螃蟹、蜻蜓、白云這些生活中常見的圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進行寫話訓(xùn)練。

2.豐富的課外閱讀引領(lǐng)兒童書面語言表達

如果說課堂的文本教學(xué)是提高兒童語言能力的漿，那么大量豐富的課外閱讀就是船，將帶領(lǐng)兒童在浩瀚的語言世界中航行。教師對兒童的語言能力訓(xùn)練不應(yīng)局限于課堂和文本中，更應(yīng)帶領(lǐng)兒童到更加廣闊的語言世界中暢游，為兒童習(xí)得語用之法做好鋪墊。

教師在日常教學(xué)中，要有目的地向兒童推薦閱讀篇目或書目，激發(fā)兒童課外閱讀的欲望。如筆者采用的做法是：在一年級起始，就向?qū)W生推薦了一年級的必讀書目，有《動物故事》《海洋小超人》《一千零一夜》《沒頭腦和不高興》《小小探索者百科全書》等二十本書。這些書籍種類豐富，兒童可以根據(jù)自己的閱讀興趣選擇書籍閱讀。除此之外，筆者還借助閱讀記錄卡，建立閱讀微信群，督促、激勵兒童開展課外閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。每周安排課時為兒童搭建“講故事”平臺，讓學(xué)生分享讀書故事。在期末，把閱讀卡收齊，對堅持閱讀、積極參與閱讀活動的學(xué)生進行表揚與肯定。

總而言之，低年級兒童語言表達能力的培養(yǎng)，脫離不了教師課堂教學(xué)的“指點迷津”，更需要課外豐富的知識“打造地基”。而我們老師唯有意識到這點，在教學(xué)過程中有意識地計劃和設(shè)計，并且做好實施舉措，才能從根本上提高兒童的語言表達能力。