江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)太湖校區(qū) 金蘇華

蘇教版六上第23課《學(xué)與問》是一篇說理性的文章，圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點(diǎn)，通過中外兩個(gè)具體事例，講了“問”的重要性。全文文字淺顯，似乎一讀就懂，但細(xì)看課題，課文應(yīng)該寫“學(xué)”與“問”兩個(gè)方面，但其實(shí)卻側(cè)重在寫“問”，這是何故？課文層次看似清晰，但作者提出了五六條關(guān)于“學(xué)與問”的觀點(diǎn)，到底誰是核心？該怎么簡練準(zhǔn)確地概括課文內(nèi)容？對(duì)于高段學(xué)生來說，學(xué)會(huì)有序地表達(dá)觀點(diǎn)非常重要，如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，體會(huì)說理性文章的特點(diǎn)和說理方法，學(xué)會(huì)清晰、準(zhǔn)確、有力地表達(dá)自己的觀點(diǎn)？支持學(xué)生學(xué)習(xí)，首先得了解學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)和生長點(diǎn)。這些問題的思考，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“支持點(diǎn)”。

一、以“文脈”為基礎(chǔ)，支持學(xué)生學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容

說理文一般由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三部分組成?！秾W(xué)與問》一課正是按“提出觀點(diǎn)——論證觀點(diǎn)——得出結(jié)論”展開描述的。上課時(shí)，首先讓學(xué)生把說明“學(xué)與問”之間相互關(guān)系的句子劃出來。這不難，一共可以找到5處：①知識(shí)是學(xué)來的，也是問來的。②在求知的過程中，我們還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。③學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)，又要問。④學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。⑤我們從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，就好比插上了兩只強(qiáng)健有力的翅膀。

句子①在文章的開頭，就是作者提出的論點(diǎn)。為了論證這個(gè)觀點(diǎn)，作者用哥白尼和沈括的例子進(jìn)行說明。句子②是兩個(gè)例子的連接。③④⑤在文章的結(jié)尾，是作者通過具體事例論證后得出的結(jié)論。

理清作者五個(gè)觀點(diǎn)間的脈絡(luò)后，讓學(xué)生按“課文圍繞_________這一中心論點(diǎn)，通過_________ 和___________兩個(gè)事例，告訴我們____________ ”的句式來說課文主要內(nèi)容，即將句子①填入第一空，將句子③④⑤填入最后一空。在說通順的基礎(chǔ)上，再在③④⑤中提煉出兩個(gè)關(guān)鍵詞：“相輔相成”和“勤學(xué)好問”。最后再練說。經(jīng)過說通順、說得有層次、說得簡潔三個(gè)層次的訓(xùn)練，學(xué)生的概括能力得到了提升，思辨能力得到了訓(xùn)練。

這種依據(jù)文脈概括內(nèi)容的方法可以成為學(xué)習(xí)范式，使概括力、思辨力得以舉一反三，達(dá)成真正意義上的“支持”學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、以選取恰當(dāng)?shù)氖吕M(jìn)行論證為樣板，支持學(xué)生展開寫法學(xué)習(xí)

平時(shí)寫作文時(shí)，老師總會(huì)讓學(xué)生選取恰當(dāng)?shù)牡湫偷氖吕M(jìn)行敘述，從而表現(xiàn)人物的特點(diǎn)或者事件的主旨。那什么才是恰當(dāng)?shù)氖吕?、典型的事例呢？學(xué)生往往搞不清楚。雖然題材不同，但在選材上，《學(xué)與問》的論證是精妙的、恰當(dāng)?shù)?，?duì)學(xué)生的習(xí)作有一定的借鑒意義。

課文圍繞“勤學(xué)好問”這個(gè)中心論點(diǎn)，通過哥白尼和沈括這兩個(gè)事例，告訴我們“問”的重要性。這是非常典型的“擺事實(shí)，講道理”的寫作方法。我首先讓學(xué)生小組討論：為了讓“勤學(xué)好問”的觀點(diǎn)更有說服力，作者列舉了2個(gè)人的例子。為什么那么多事例不寫，偏偏選了他們兩個(gè)人呢？而且不是一件，要寫兩件，這兩件事之間有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？

通過頭腦風(fēng)暴，學(xué)生很快找到了三個(gè)相同點(diǎn)：（1）哥白尼和沈括都是名人，都有大學(xué)問。（2）他們兩人都善于“問”。（3）講的都是他們小時(shí)候的事。經(jīng)過梳理，學(xué)生對(duì)恰當(dāng)準(zhǔn)確舉例的奧秘清晰起來：從第1點(diǎn)中，明白舉名人的事例來論證更有說服力；第2點(diǎn)是直接指向論點(diǎn)“知識(shí)是學(xué)來的，也是問來的”，列舉側(cè)重“問”的例子是論證的需要；第3點(diǎn)是從閱讀對(duì)象是小學(xué)生出發(fā)的，也就是寫文章的時(shí)候要有讀者意識(shí)。

這兩個(gè)例子的不同點(diǎn)有四個(gè)：①哥白尼的問題來自生活，沈括的問題來自書本。②哥白尼羅列了他問的許多問題，沒有寫解答的過程；沈括只寫了一個(gè)問題，把解答的過程寫出來了。③哥白尼的例子是為了證明問的重要性，沈括的例子是為了證明問了以后還要去觀察思考。④一個(gè)國外一個(gè)國內(nèi)，影響范圍不同，更有力度。

之后我再讓學(xué)生思考兩個(gè)問題：（1）哥白尼和沈括的事例能否顛倒順序？（2）如果光問，能否成為像他們那樣有學(xué)問的人？從中學(xué)生進(jìn)一步明白，舉不同的事例要各有側(cè)重，表達(dá)的時(shí)候要有順序，要一邊講道理一邊講故事，舉例是為了論證中心觀點(diǎn)的需要出發(fā)的。

最后我讓學(xué)生把找來的關(guān)于勤學(xué)好問的名言和故事嘗試放進(jìn)課文里。在這個(gè)訓(xùn)練中，學(xué)生體驗(yàn)到引用名言要適合文章的主旨和表達(dá)的需要，懂得不是所有的勤學(xué)的故事都適合本文，本文重在講“問”的重要性，選材要有講究。

這樣，通過辨析事例的異同之處、辨別事例的排列順序、替換事例三大步驟，學(xué)生對(duì)何為恰當(dāng)?shù)氖吕?、如何列舉典型事例、如何讓事例為文章中心服務(wù)的寫作方法有了進(jìn)一步的明晰。這就是支持學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、基于“支持”理念，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新樣態(tài)

新課標(biāo)更傾向于開放的課堂，本課圍繞“學(xué)概括”和“學(xué)選材”兩大主題，學(xué)生由被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究的實(shí)踐者。而老師則站在“支持學(xué)生學(xué)習(xí)”的位置，把課堂的主陣地留給了學(xué)生，期待、鼓勵(lì)、平等的課堂氛圍給學(xué)生的身心極大的鼓舞，學(xué)生體驗(yàn)到了成為學(xué)習(xí)的主人的快樂，呈現(xiàn)出了欣欣向榮的學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

基于支持理念下的學(xué)習(xí)新樣態(tài)，盡情發(fā)揮了兒童的優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)生知識(shí)掌握水平、個(gè)性發(fā)展程度、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、態(tài)度、興趣、價(jià)值取向等，都是學(xué)生成長發(fā)展的生長點(diǎn)。不要以為課堂是老師的天下，兒童作為天生的學(xué)習(xí)者，絕對(duì)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)要基于“兒童”，要“支持”兒童學(xué)習(xí)。在《學(xué)與問》的教學(xué)中，我充分利用學(xué)生原有的認(rèn)知水平，立足學(xué)生成長的最近發(fā)展區(qū)來確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略，構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，使整個(gè)課堂教學(xué)滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需要，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)感知、自主感知、合作感知，大大提高了學(xué)習(xí)效率?；谥С掷砟钕碌膶W(xué)習(xí)新樣態(tài)，讓兒童的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。