江蘇省張家港市暨陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 邵 玨

作為社會(huì)這個(gè)大團(tuán)體中的一員，合作意識(shí)在我們的生活、工作、學(xué)習(xí)中都至關(guān)重要，小學(xué)階段是學(xué)生融于集體的初步階段，在這一階段的教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也要注重學(xué)生其他各方面能力及意識(shí)的培養(yǎng)，將合作意識(shí)巧妙地與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地完成小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)在識(shí)字與寫字教學(xué)中的應(yīng)用策略

中國(guó)漢字是我國(guó)語(yǔ)言的靈魂，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科中最基礎(chǔ)的部分，在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更加靈活且更加高效地掌握漢字，教師可以充分利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，主要可以從以下兩點(diǎn)做起：第一，教師可以設(shè)置漢字游戲，游戲?qū)τ谛W(xué)生而言有著很強(qiáng)的誘惑力，而游戲往往也需要團(tuán)隊(duì)合作才能更好地完成，讓學(xué)生通過(guò)合作完成游戲的方式，在輕松愉快的環(huán)境下既掌握了漢字，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到漢字的樂(lè)趣，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，更重要的是通過(guò)游戲還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式互相認(rèn)讀漢字及比賽寫字，小學(xué)生有著較強(qiáng)的好勝心理，通過(guò)小組內(nèi)的比賽，既可以讓學(xué)生互相監(jiān)督完成識(shí)字與寫字的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生在比賽的過(guò)程中更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既提高了教學(xué)質(zhì)量，也提高了教學(xué)效率。

二、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的積累過(guò)程，在閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中巧妙利用合作學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生快速積累閱讀中所涉及的知識(shí)，也可以讓學(xué)生在合作交流的過(guò)程中共同成長(zhǎng)。例如在《幸福是什么》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先，教師可以讓學(xué)生以小組為單位分角色朗讀課文，體驗(yàn)不同的幸福，并在小組合作朗讀課文的過(guò)程中完成基本漢字及佳句的積累學(xué)習(xí)，接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容開(kāi)展討論，讓學(xué)生自由發(fā)表自己關(guān)于“幸福是什么”的看法，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)自己對(duì)于閱讀的感受，不同的生活環(huán)境以及不同的思維方式導(dǎo)致不同的學(xué)生對(duì)于“幸福是什么”有著自己的見(jiàn)解，最后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位匯報(bào)自己合作學(xué)習(xí)的成果。通過(guò)這樣完整的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中既完成了語(yǔ)文基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生從多方面掌握了閱讀文章表達(dá)的思想，讓學(xué)生嘗試著從不同的方面去理解文章，真正達(dá)到了教學(xué)目的。

三、合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

寫作的過(guò)程是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用的過(guò)程，其中不僅涉及學(xué)生的寫字能力，也涉及學(xué)生的閱讀積累知識(shí)，更涉及學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。為了促使寫作環(huán)節(jié)最大地發(fā)揮其教學(xué)效用，教師在寫作環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中可以充分利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生的寫作思維更加開(kāi)闊。例如在《我最難忘的一件事》一文的寫作教學(xué)中，這是一篇記敘文的寫作，為了使得學(xué)生更好地把握寫作，在寫作開(kāi)始的階段，教師可以巧妙安排討論話題，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中，首先對(duì)記敘文的寫作要素等進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧，接著則可以讓學(xué)生就自己的寫作思路展開(kāi)交流，通過(guò)集思廣益，讓學(xué)生的寫作思維更加成熟。在寫作完成之后，教師則可以安排合作批改，即讓學(xué)生以幾人為小組互相交換作文，進(jìn)行作文批改，學(xué)生由于知識(shí)積累程度相似、理解問(wèn)題的角度相近的緣故，彼此之間給出的作文修改意見(jiàn)更容易讓彼此接受，從而讓學(xué)生的寫作水平得到潛移默化的提高。

四、合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)交際教學(xué)中的應(yīng)用策略

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的“讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫”能力，其中，“說(shuō)”的能力則表現(xiàn)在學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)過(guò)程中?！敖浑H”，顧名思義，是與他人之間的溝通，因此，這一環(huán)節(jié)教學(xué)的開(kāi)展與合作學(xué)習(xí)密不可分。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)巧妙安排合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到極大的提高，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以定期安排課程交流活動(dòng)，通過(guò)定期開(kāi)展座談會(huì)的方式，讓學(xué)生在合作交流的過(guò)程中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)思想、表達(dá)能力等，且合作交流的過(guò)程也是學(xué)生之間彼此借鑒學(xué)習(xí)的過(guò)程；第二，教師可以時(shí)時(shí)安排小組內(nèi)的辯論比賽，辯論比賽的過(guò)程不僅考查學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)勇氣，通過(guò)小組內(nèi)的合作辯論的過(guò)程，既可以讓學(xué)生的表達(dá)能力得到提升，同時(shí)也讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了合作的重要性，讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中充分體會(huì)到“眾人拾柴火焰高”的哲理。

實(shí)踐表明，在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅有助于教師的教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展，更有助于學(xué)生更全面地掌握學(xué)科知識(shí)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以積極探索合適的教學(xué)策略，將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率和質(zhì)量。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中也要注重學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。