江蘇省泗洪縣明德學(xué)校 楊麗平

在當(dāng)前的小學(xué)語文教材內(nèi)容當(dāng)中，古詩文所占的比例較大，古詩文當(dāng)中有不少是描寫景物的，寓情于景的古詩文最能觸動人們的心弦。由于小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知理解能力薄弱，僅依靠機械化的講解記憶，必然難以感悟到古詩所蘊含的情感，這必然會對古詩教學(xué)產(chǎn)生一定程度的影響。而將情境教學(xué)法滲透到小學(xué)語文古詩教學(xué)當(dāng)中，可讓學(xué)生較好地把握住古詩的內(nèi)涵與特點，使學(xué)生能夠借助情境教學(xué)法融入詩歌所營造的意境當(dāng)中，獲得最佳的教學(xué)效果。

一、通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣

在古詩當(dāng)中，意境美是其中的一項基本特征。古詩的作者通過對外部景物的所見所聞，融合自身的情感意識，在描寫出景物的同時，也將自身的情感較好地滲透到其中，從而使古詩文不僅體現(xiàn)出唯美的畫面感，同時也體現(xiàn)出詩歌當(dāng)中感人至深的情感。借助于一些關(guān)鍵詞句語言，較好地展現(xiàn)出詩文意境，教師可讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與理解這些古詩當(dāng)中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生展開豐富的想象，并在賞析與探究詩文的過程當(dāng)中，深切地感悟古詩的內(nèi)涵、體會古詩的情感。教師應(yīng)較好地把握住情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中的切入點，借助于詩文精煉雋永的語言描述，使學(xué)生獲得對詩文美的感悟與體驗。借助于古詩情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠較好地融入詩文所意境當(dāng)中，以此來彰顯古詩的主題思想，并深入地理解古詩的內(nèi)涵。例如，教師在教學(xué)《江南春》一課時，“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”這兩句即有若電影藝術(shù)中的空間平行蒙太奇手法，鏡頭迅速掠過柔美的江南大地：千里江南，歡唱的黃鶯，綠樹掩映繁花朵朵；畔水村莊、依山城郭、酒家之旗，遙遙可見。江南美景在詩人的描繪下更見其美，讓人感到流連忘返。“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”充分體現(xiàn)出江南山重水復(fù)、柳暗花明的地理特點。詩詞當(dāng)中較好地展現(xiàn)出江南春色之美，描繪出一幅美麗的江南山水圖，呈現(xiàn)出一種唯美的意境，讓學(xué)生能夠較好地獲得美的享受，并能夠深入理解與掌握詩詞的內(nèi)涵。通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到古詩的教學(xué)活動當(dāng)中。

二、明確教學(xué)目的，通過詩詞意境去閱讀古詩

在古詩當(dāng)中蘊含著意境之美。所謂意境，即為詩人以自身內(nèi)心深處的情感結(jié)合外界景物而構(gòu)建起的人物形象與生活畫面。通常，詩詞的意境是借助于古詩的詞句來彰顯的，在閱讀古詩的過程當(dāng)中，教師可用詩詞對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，去深入感悟詩詞的內(nèi)涵。在教學(xué)當(dāng)中，教師可借助生動的語言描述創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生從中受到感染和熏陶。例如，教師在《游園不值》的古詩教學(xué)當(dāng)中，首先要明確理解詩句的意思，并能夠正確、流利、有感情地朗讀詩句、背誦古詩，深入體會作者表達(dá)的思想感情。詩詞當(dāng)中的意境是“以少現(xiàn)多”，在含蓄當(dāng)中體現(xiàn)出一份別樣的美麗，例如，“一枝紅杏”即為“滿園春色”的最佳體現(xiàn)，一枝紅杏即較好地體現(xiàn)墻內(nèi)的百花花團(tuán)錦簇之美。在這首詩詞當(dāng)中，不僅有景中蘊含感情，同時還在景中蘊含哲理，可引起學(xué)生較多的聯(lián)想，從而能夠給予學(xué)生較好的啟發(fā)與教育。詩詞當(dāng)中既描寫出園中美景，同時還較好地描寫出了春天到處生機勃勃的氣象，雖然沒有訪到主人，但是作者的內(nèi)心已經(jīng)完全被美麗的春色所填滿，充分體現(xiàn)出詩人賞春、惜春的愉悅心情。通過詩詞意境去閱讀古詩，能夠更加深入地認(rèn)知與了解詩詞的內(nèi)涵。

三、從不同視角進(jìn)行理解，充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢

在當(dāng)前的小學(xué)古詩課堂教學(xué)當(dāng)中，可運用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠從不同視角進(jìn)行理解，深入理解與掌握詩詞當(dāng)中的含義，發(fā)掘詩句當(dāng)中的美感。在古詩教學(xué)當(dāng)中，教師可立足于詩詞的細(xì)節(jié)，拓展學(xué)生的想象力，借助于詩詞當(dāng)中的關(guān)鍵詞句等，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，有效拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域，提升學(xué)生的思維能力。例如，教師在教學(xué)《江雪》一課時，教師應(yīng)充分發(fā)揮出情境教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠在詩詞情境當(dāng)中感悟與體會古詩之美。在這首古詩當(dāng)中，畫龍點睛之處即是“寒江雪”三字，其是詩詞當(dāng)中前后兩部分的紐帶，既體現(xiàn)出唯美的江鄉(xiāng)雪景圖，同時也突出了詩詞當(dāng)中漁翁的獨特的人物形象。在這樣的詩詞情境當(dāng)中，能夠讓學(xué)生較好地體會詩詞的內(nèi)涵：詩人渴望擺脫世俗的束縛，能夠超然于物外，享受自由自在的生活。在教學(xué)當(dāng)中，如果教師能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生把握住此點，就能夠讓學(xué)生融入詩詞的意境當(dāng)中，與詩人的感情相互交融，并真正體會到詩詞的主題思想。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文古詩教學(xué)當(dāng)中，想要將情境教學(xué)法滲透其中，可通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣；明確教學(xué)目的，通過詩詞意境去閱讀古詩；從不同視角進(jìn)行理解，充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，從而提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。