江蘇省無(wú)錫市新吳區(qū)旺莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李志芳

閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)的最重要的能力，國(guó)際兒童評(píng)估計(jì)劃這樣定義：“理解、運(yùn)用和反思書面文字的能力，旨在達(dá)至個(gè)人目的、發(fā)展個(gè)人知識(shí)及潛能，并能參與社會(huì)?！边@里，閱讀能力被細(xì)分為“理解、運(yùn)用和反思”三個(gè)不同層次的能力，這是一種指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力。按照思維的廣度和深度，又可以把閱讀能力分為：獲取信息的能力、推斷解釋的能力、整體感知的能力、評(píng)價(jià)鑒賞的能力和聯(lián)結(jié)運(yùn)用的能力。那么聚焦到一篇篇具體的文章，學(xué)生閱讀能力在實(shí)踐中究竟該怎樣培養(yǎng)呢？

一、識(shí)文辨體，提升概括能力

提取信息和整體感知的能力，又可統(tǒng)稱為概括能力，這一直是小學(xué)生閱讀能力提升的一大難點(diǎn)，學(xué)生需要在快速閱讀、整體感知后，從直接提取信息開(kāi)始，到跳躍式間接提取，進(jìn)而進(jìn)行整理歸納，融合提煉，形成自己的表達(dá)。

閱讀題一：《人體內(nèi)的夜班工作》是一篇說(shuō)明文，介紹進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)之后，人機(jī)體內(nèi)心臟、肺臟、消化系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)仍在工作。三道考查題分別是：

1.當(dāng)夜間，人體內(nèi)的夜班工人有哪些？

2.聯(lián)系上下文，給三、四自然段分別填寫中心句。

3.概括文章的主要內(nèi)容。

閱讀題一中的三道小題都是考查了學(xué)生的獲取信息能力和概括能力，這些語(yǔ)文能力的提升需要教師給學(xué)生提供思考的藤蔓，再適當(dāng)引領(lǐng)、點(diǎn)撥。這篇說(shuō)明文條理清晰，第3小題概括文章主要內(nèi)容，可以把每段內(nèi)容連接起來(lái)，就是全文的主要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)不同文體的文章進(jìn)行分析概括，用“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，順藤摸瓜，巧妙概括。對(duì)于狀物類文章，可以按事物的幾個(gè)方面來(lái)概括；對(duì)于說(shuō)理性文章，可以找中心句來(lái)概括；對(duì)于敘事性的文章，可以按“六要素”來(lái)概括。此外，“課題擴(kuò)展法”“段意合并法”也是小學(xué)階段經(jīng)常使用到的概括方法。

例如薛法根老師在執(zhí)教《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課時(shí)，就針對(duì)中年段學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合敘事文的特點(diǎn)，巧妙地以文中三個(gè)非連續(xù)性的時(shí)間詞為突破口，“我?guī)状蔚酵醮蟛业奶覉@去，分別是什么時(shí)候？”讓孩子圍繞時(shí)間詞“去年冬季的一天”“春天到了”“暑假里”，講講發(fā)生了什么，再指導(dǎo)孩子有選擇性地提取關(guān)鍵詞：“忙著剪枝”“紅云片片”“結(jié)滿桃子”，用關(guān)鍵詞說(shuō)三句話，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生把三句話連起來(lái)說(shuō)一段話。最后告訴學(xué)生：這三句話就是課文的主要內(nèi)容，讀完一篇課文要學(xué)會(huì)概括，概括要注意兩點(diǎn)：其一，按照課文的寫作順序概括；其二，要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)概括。短短五分鐘的教學(xué)，既在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生何為關(guān)鍵詞、何為概括，又滲透了概括的方法——關(guān)注了段落開(kāi)頭，關(guān)注寫作順序，關(guān)注關(guān)鍵詞。這樣的教學(xué)張弛有度，有章有法，如此抽象的“概括”已經(jīng)變成一種順藤摸瓜的文字游戲，潛游其間，樂(lè)在其中。當(dāng)然，學(xué)生獲取信息的能力和概括能力不是一蹴而就的，需要教師平時(shí)不斷地指導(dǎo)、引領(lǐng)、練習(xí)。

二、一唱三嘆，提升理解能力見(jiàn)木見(jiàn)林

閱讀理解能力是閱讀中一項(xiàng)重要的能力。以下面閱讀題二為例，第1題考查的是學(xué)生聯(lián)系上下文，推斷并解釋重要詞句的語(yǔ)境意義，并根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟人物內(nèi)心；第2題考查的是學(xué)生合理利用文本信息，直接提取文本信息的能力。

閱讀題二：《13歲男孩的憂傷》是作家畢淑敏寫的一篇散文，作者在孩子受傷之后照顧有加，但是男孩不愿接受母親的悉心照料，他同情病友，寧愿與病友同吃醫(yī)院的飯菜。

1.品讀句子回答問(wèn)題：我在這個(gè)十三歲男孩的眼睛里，看到了一些柔軟的憂傷?！叭彳浀膽n傷”指什么？

2.我很慚愧，我在這一刻看到了我的自私和狹隘……“狹隘”的本義指什么？我的自私和狹隘表現(xiàn)在哪里？

3.讀了文章，你對(duì)“善良”一定有了深刻的理解，請(qǐng)聯(lián)系文章談一談。

4.在我們的生活中該如何做個(gè)善良的人？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。

閱讀題二的第1、2題都是對(duì)文中重點(diǎn)詞句的理解，旨在檢測(cè)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境，理解詞語(yǔ)、揣摩句子背后人物的內(nèi)心活動(dòng)。這樣的言語(yǔ)訓(xùn)練似乎已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的固有環(huán)節(jié)，也是閱讀能力測(cè)試的重要內(nèi)容。在做這種類型的題目時(shí)，一定要把重點(diǎn)詞句放到文章的大背景中：深涵其中，前后聯(lián)系來(lái)思考感悟，見(jiàn)木見(jiàn)林。第1小題中提醒學(xué)生：憂傷是一種心理活動(dòng)，為什么又是柔軟的？在學(xué)生的思維打開(kāi)之后繼續(xù)追問(wèn)：柔軟是一種觸感，用來(lái)形容心里的憂傷，說(shuō)明了什么？引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)男孩的內(nèi)心，在具體的語(yǔ)境中感受到他的同情心和善良的品德。當(dāng)對(duì)第1、2題中的重點(diǎn)詞語(yǔ)前后貫通、深刻領(lǐng)會(huì)之后，對(duì)第3題的理解也就水到渠成。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的閱讀測(cè)試往往把考查某詞在特定語(yǔ)境中的特定語(yǔ)義作為一個(gè)熱點(diǎn)。因而，在進(jìn)行詞句訓(xùn)練，特別是進(jìn)行高年段的詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需要精選重點(diǎn)詞語(yǔ)，涵之詠之，層層深入，既要關(guān)注詞語(yǔ)的“小語(yǔ)境”，還要縱觀全文的“大背景”，前后關(guān)聯(lián)，一以貫之。

三、和而不同，遷移與思辨能力雙軌并進(jìn)

如果說(shuō)提取信息能力、推斷解釋能力、整體感知能力的訓(xùn)練，是指向“語(yǔ)言理解能力”“語(yǔ)言運(yùn)用能力”，屬于閱讀的低階思維，那么評(píng)價(jià)鑒賞能力、聯(lián)結(jié)運(yùn)用能力的訓(xùn)練更傾向于讓“思維能力”“初步審美能力”落地生根，屬于閱讀的高端思維。

例如閱讀題二第3題考查的是學(xué)生在理解感知文本的基礎(chǔ)上，提取語(yǔ)文要素，進(jìn)行語(yǔ)言文字的遷移，此處的語(yǔ)言訓(xùn)練是基于語(yǔ)文要素的共性語(yǔ)言進(jìn)行臨摹。第4題則是讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考，內(nèi)化形成自己對(duì)“善良”的理解，培養(yǎng)學(xué)生的正確人生觀、價(jià)值觀。此處的語(yǔ)言訓(xùn)練是基于人文素養(yǎng)的個(gè)性思維表達(dá)。這一摹一創(chuàng)之間，既有基于共性的言語(yǔ)吸納，習(xí)得了閱讀和表達(dá)的方法，又有個(gè)體的獨(dú)立思考，“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟地思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。

在閱讀教學(xué)中，教師也要處理好“聯(lián)結(jié)運(yùn)用”和“評(píng)價(jià)鑒賞”的關(guān)系，就是處理好語(yǔ)文要素和人文元素的關(guān)系，關(guān)注“文”與“人”的相依相立，做到張弛有度，有情有法，不可失之偏頗。

總之，閱讀檢測(cè)是診斷教學(xué)質(zhì)量、反饋教學(xué)過(guò)程的一種有效手段，透過(guò)對(duì)試題的解讀，可以讓我們更清晰地看到課堂閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)與指向，為課堂教學(xué)的優(yōu)化提供了新的思路，如此才可以不斷落實(shí)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。