符永平

（江蘇省南通市教育科學(xué)研究院）

學(xué)案不是師生課堂上使用的習(xí)題集，也不是捆綁課堂和固化師生課堂活動(dòng)的“緊箍咒”，學(xué)案應(yīng)該是師生在課堂上共同成長(zhǎng)的支撐。從某些層面來(lái)說(shuō)，當(dāng)下有些學(xué)校的學(xué)案成了加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的累贅，成了影響課堂教學(xué)改革進(jìn)程的因素，這必須引起我們足夠的重視。

從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，就是教學(xué)重心由教師如何“教”到學(xué)生如何“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。顯然，學(xué)案相對(duì)于教案是一種進(jìn)步。

但現(xiàn)實(shí)中，人們對(duì)學(xué)案的認(rèn)識(shí)有許多誤區(qū)，比如——

教輔材料就是學(xué)案？一些教師不研究學(xué)情，而是依賴教輔資料，使得自身的專業(yè)成長(zhǎng)陷入惡性循環(huán)，課堂教學(xué)效果自然令人擔(dān)憂。

學(xué)生的筆記就是學(xué)案？我曾聽(tīng)到有教師直言：我反對(duì)印發(fā)的學(xué)案，如果這節(jié)課有學(xué)案，那么學(xué)生的課堂筆記就是這節(jié)課的學(xué)案。而事實(shí)上，學(xué)生在課上根本來(lái)不及抄那么多題目，寫(xiě)那么多筆記。相反，學(xué)案可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，起碼不用花太多時(shí)間抄這抄那。

那么，究竟什么是學(xué)案？在我看來(lái)，學(xué)案，應(yīng)該是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一過(guò)程的方案。

如何設(shè)計(jì)學(xué)案？教師必須把自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、自學(xué)能力等學(xué)情制訂出適合的學(xué)案。

總而言之，學(xué)案不僅要成為溝通教與學(xué)之間的橋梁，而且要承擔(dān)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重任，這也可以說(shuō)是當(dāng)前人們?cè)谡n堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的重要方式和路徑。

當(dāng)下，一些教師的學(xué)案從體例到內(nèi)容、從呈現(xiàn)方式到課堂操作，似乎有千篇一律的傾向。一些所謂的學(xué)案讓課堂走向機(jī)械與死板，無(wú)形中消磨了課堂的靈動(dòng)與激情。因此，我們必須把握學(xué)案設(shè)計(jì)的基本原則、要求和注意點(diǎn)。

我認(rèn)為，學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下基本原則：一是理清教與學(xué)之間的關(guān)系，遵循教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力為學(xué)生提供更多自學(xué)、自問(wèn)、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；二是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展能力的統(tǒng)一；三是學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和能力，從而具有較大的彈性和適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。

學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)符合以下基本要求：第一，應(yīng)該具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有明確的學(xué)習(xí)方向；第二，便于學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生深刻體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的重要性，并認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問(wèn)題時(shí)的作用；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，提升學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)要防止對(duì)學(xué)生的思維造成不當(dāng)約束；第四，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的材料，及時(shí)進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；第五，不能把學(xué)案設(shè)計(jì)成傳統(tǒng)的教案或講義。為此，教師不僅要清楚課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，還要學(xué)習(xí)必要的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。

針對(duì)當(dāng)前學(xué)案設(shè)計(jì)最為突出的問(wèn)題，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得重點(diǎn)關(guān)注。

一、學(xué)案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)

不是所有學(xué)科都一定要有學(xué)案，如體育學(xué)科。但如果設(shè)計(jì)學(xué)案，就一定要能夠體現(xiàn)本學(xué)科特質(zhì)，如語(yǔ)文學(xué)科的培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和數(shù)學(xué)學(xué)科的訓(xùn)練理性思維顯然是不一樣的。

我曾看過(guò)一節(jié)七年級(jí)美術(shù)課《靜止的生命——外國(guó)靜物畫(huà)》，第一次看到美術(shù)課用學(xué)案，我以為教師使用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)有些牽強(qiáng)。但一堂課下來(lái)，我卻意外發(fā)現(xiàn)這堂課學(xué)案的必要性。首先，學(xué)案基于七年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)航，使課堂效率大大增強(qiáng)。其次，學(xué)案對(duì)畫(huà)面的構(gòu)圖、造型、色彩等要素著力引導(dǎo)，使學(xué)生不僅對(duì)美術(shù)具有了感性認(rèn)識(shí)，更對(duì)畫(huà)面有了較為理性的把握……這些都通過(guò)學(xué)案達(dá)到了教學(xué)的基本要求，自然且流暢。這節(jié)課上，學(xué)案還規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)又有一些“留白”，給學(xué)生更充足的自主探索空間。

二、學(xué)案設(shè)計(jì)的核心依據(jù)是學(xué)情

以學(xué)定教——教師做出的任何教學(xué)決策都應(yīng)該以學(xué)為依據(jù)，應(yīng)該基于學(xué)情而不能隨意，這是學(xué)案設(shè)計(jì)最為核心的部分。

當(dāng)下，不少學(xué)案是部分甚至全部從網(wǎng)上或教輔資料上“復(fù)制+粘貼”來(lái)的，很少有教師考慮這些學(xué)案是否適合本地本校本班學(xué)生的學(xué)情，很少考慮選擇的題目是否適合本校課堂教學(xué)改革的要求，很少考慮學(xué)案上提出的方法是否適合本班學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的要求……這些情況反映出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)案設(shè)計(jì)一定要依據(jù)學(xué)情，否則就可能會(huì)因“水土不服”而耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，其深層危害亦顯而易見(jiàn)。

特別值得注意的是，當(dāng)下許多教師會(huì)自豪地說(shuō)起自己的課改經(jīng)歷或課改經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樗麄円詾?，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上做習(xí)題就是基于學(xué)情了，讓學(xué)生做學(xué)案上的問(wèn)題就是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)了，讓學(xué)生先看教材就是自主學(xué)習(xí)了……他們以為這樣的課堂就是改革的課堂了，甚至以為這就是課改成功的課堂了，其實(shí)并不是這樣。

三、學(xué)案設(shè)計(jì)因教學(xué)內(nèi)容而不同

語(yǔ)文教學(xué)中，散文與議論文文體不同，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案也就不可能相同。數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)規(guī)律（定理或公式）的學(xué)案設(shè)計(jì)也不一樣，概念教學(xué)可以在學(xué)案上提示學(xué)生根據(jù)教材自主學(xué)習(xí)，因?yàn)楦拍畛３Ｊ且环N固定內(nèi)容，往往不需要探究“為什么”，學(xué)生通過(guò)自主先學(xué)初步理解、記憶即可。而定理、公式等數(shù)學(xué)規(guī)律教學(xué)，就不能運(yùn)用前面的方法，而是要提前在學(xué)案上設(shè)計(jì)能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，感受自主發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的成就感和樂(lè)趣。否則，就可能變成以破壞學(xué)生好奇心為代價(jià)的教學(xué)。

比如勾股定理的教學(xué)，學(xué)案上如果以“閱讀教材，能講出勾股定理”的要求出現(xiàn)，就會(huì)讓學(xué)生失去自主探究的欲望。相反，可以在學(xué)案上根據(jù)趙爽弦圖、畢達(dá)哥拉斯在朋友家客廳里的發(fā)現(xiàn)為案例設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)勾股定理。

所以，從自主先學(xué)的角度看，我認(rèn)為要有兩類學(xué)案，一類是基于概念或記憶的知識(shí)，就是可先看教材的學(xué)案；還有一類，就是為了保護(hù)學(xué)生好奇心而不能提前看教材的學(xué)案。

四、學(xué)案設(shè)計(jì)因課型而不同

新授課與復(fù)習(xí)課的學(xué)案不一樣，實(shí)驗(yàn)課與試卷講評(píng)課的學(xué)案不一樣。

比如，《二次函數(shù)》新授課的學(xué)案，可以以發(fā)現(xiàn)二次函數(shù)圖像性質(zhì)為主進(jìn)行設(shè)計(jì)；而《二次函數(shù)》一輪復(fù)習(xí)的學(xué)案設(shè)計(jì)，可以在開(kāi)放題的背景下，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中完善知識(shí)體系、題型體系、思維方法體系。

華東師范大學(xué)教授崔允漷認(rèn)為，“教案”的事實(shí)形態(tài)大概有三類：一是關(guān)于教師“怎么教”的方案，這是名副其實(shí)的“教”案。二是關(guān)于“教或?qū)W什么”的方案，可以稱之為“學(xué)”案。不過(guò)，它與現(xiàn)在人們常說(shuō)的學(xué)案或?qū)W(xué)案還是有點(diǎn)區(qū)別的。這里的“學(xué)”案是指教師只關(guān)注內(nèi)容（即學(xué)什么），不太關(guān)注目標(biāo)或呈現(xiàn)方式，也不太關(guān)注評(píng)價(jià)。三是關(guān)于學(xué)生“何以學(xué)會(huì)”的方案，即從主題內(nèi)容與學(xué)情的分析中，明確期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么。然后再來(lái)設(shè)計(jì)應(yīng)該教或?qū)W什么，怎么教或怎么學(xué)，如何完善課堂的形成性評(píng)價(jià)，以便作出新的教學(xué)決策。最后設(shè)計(jì)課堂評(píng)估或作業(yè)評(píng)估任務(wù)，從而檢測(cè)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。

我想，這對(duì)我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)學(xué)案也應(yīng)該有所啟發(fā)。

《線段、射線與直線》自主學(xué)習(xí)學(xué)案

學(xué)校_________ 班級(jí)__________ 姓名_________

一、小學(xué)階段，你學(xué)習(xí)了線段、射線和直線的什么內(nèi)容？什么題目使你印象深刻？

二、閱讀教材，嘗試構(gòu)建本課的知識(shí)體系，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的方法。

（閱讀指導(dǎo)：看書(shū)要仔細(xì)，讀懂每一小節(jié)表達(dá)的含義，思考教材中的每一個(gè)問(wèn)題）

三、 鞏固概念

1.數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，從這組生活圖片中，你能抽象出哪種線？

2.經(jīng)過(guò)平整木板上的兩點(diǎn)，能彈出一條筆直的墨線，而且只能彈出一條這樣的墨線。請(qǐng)說(shuō)明理由。

3.你還能舉出現(xiàn)實(shí)生活中可以近似看成線段、射線和直線的例子嗎？

4.“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)有且只有一條直線”有哪些應(yīng)用實(shí)例？

四、共同設(shè)計(jì)并解決問(wèn)題

1.你認(rèn)為根據(jù)本節(jié)課的例題1可設(shè)計(jì)什么題目，以達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的。請(qǐng)?jiān)囋嚒?/p>

2.你認(rèn)為根據(jù)本節(jié)課的例題2可設(shè)計(jì)什么題目，以達(dá)到應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的目的。請(qǐng)?jiān)囋嚒?/p>

五、課堂反饋，學(xué)生講評(píng)

完成老師提供的問(wèn)題，你能否自己講評(píng)？請(qǐng)嘗試。

六、歸納小結(jié)

1.這節(jié)課你有什么收獲和體驗(yàn)，能與大家分享嗎？

2.以往老師發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)不會(huì)小結(jié)，所以我今天用填空的形式引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)課堂小結(jié)（省略）。

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七、探究作業(yè)

1.完成第126頁(yè)和129頁(yè)的練習(xí)題。

2.探究題：過(guò)同一平面上三個(gè)點(diǎn)中的任意兩個(gè)點(diǎn)，可以畫(huà)幾條直線？過(guò)同一平面上四個(gè)點(diǎn)中的任意兩個(gè)點(diǎn)，可以畫(huà)幾條直線？