湯亦丹

（江蘇省海門(mén)市東洲國(guó)際學(xué)校，江蘇海門(mén) 226100）

引 言

初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀基礎(chǔ)能力的發(fā)展緊密相連。教師要根據(jù)初中英語(yǔ)課程教與學(xué)的具體特征，靈活應(yīng)用多種有效方法，高層次培養(yǎng)初中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀的能力，使其在多層面實(shí)踐中更好地習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

一、優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，激發(fā)聽(tīng)說(shuō)讀興趣

在初中英語(yǔ)教育教學(xué)中，教師不僅要把握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀三者之間的關(guān)系，還要圍繞新課標(biāo)教學(xué)理念，優(yōu)化完善課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，合理設(shè)置聽(tīng)說(shuō)讀三者結(jié)合的預(yù)習(xí)作業(yè)，科學(xué)引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀協(xié)調(diào)作用下高效預(yù)習(xí)英語(yǔ)單元教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀的興趣、強(qiáng)化其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率[1]。

以Welcome to our school為例，在講解本單元內(nèi)容之前，首先，教師要站在學(xué)生的角度，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，設(shè)置難易度不等的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀預(yù)習(xí)作業(yè)，巧借信息化手段，設(shè)計(jì)Welcome to our school單元基礎(chǔ)知識(shí)與重難點(diǎn)知識(shí)視頻以及預(yù)習(xí)作業(yè)視頻，在文字、圖片、聲像等協(xié)調(diào)作用下，增強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀課前預(yù)習(xí)的趣味性，從而調(diào)動(dòng)班級(jí)各層次學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。

其次，班級(jí)學(xué)生要自行下載并觀看上傳到班級(jí)公共互動(dòng)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)視頻，有針對(duì)性地預(yù)習(xí)Welcome to our school單元中的詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容，在聆聽(tīng)課文朗讀的同時(shí)進(jìn)行跟讀、仿讀、自讀，并結(jié)合視頻，客觀理解、把握Welcome to our school單元閱讀文本。在此過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)一步圍繞Welcome to our school單元知識(shí)講解與預(yù)習(xí)作業(yè)視頻，結(jié)合自身已有的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀能力，明確課外預(yù)習(xí)方向，在聆聽(tīng)單元閱讀文本以及單元相關(guān)聽(tīng)力材料過(guò)程中完成視頻中的聽(tīng)力試題。

再次，學(xué)生要在多層次聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上帶著閱讀問(wèn)題去聽(tīng)，在理解教材內(nèi)外閱讀材料內(nèi)容過(guò)程中深入思考、剖析、解決閱讀問(wèn)題。教師要引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，并運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)描述彼此聽(tīng)力與閱讀作業(yè)的完成情況，使其在互幫互助的過(guò)程中解決課前預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

最后，教師要求班級(jí)學(xué)生圍繞“school”這一話(huà)題，共同編排英語(yǔ)情境對(duì)話(huà)并進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，完成Welcome to our school課前英語(yǔ)“說(shuō)”方面的預(yù)習(xí)作業(yè)。以此，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀三者不斷融合的過(guò)程中，激發(fā)班級(jí)不同層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀的興趣，使其在感受英語(yǔ)學(xué)科魅力過(guò)程中提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而使課前預(yù)習(xí)得到有效優(yōu)化，為課中Welcome to our school各環(huán)節(jié)教學(xué)的高效性提供關(guān)鍵性保障。

二、融合多種教法，發(fā)散聽(tīng)說(shuō)讀思維

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要多層次客觀地把握英語(yǔ)單元教學(xué)總要求以及學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)，并將多種教學(xué)方法融入基于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀的理論與實(shí)踐教學(xué)中，在層次化探究實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)散學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀思維，在解決課中英語(yǔ)問(wèn)題、完成隨堂測(cè)試任務(wù)中不斷夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，保障其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀基礎(chǔ)能力的發(fā)展。

以Food and lifestyle為例，在課中教學(xué)過(guò)程中，首先，教師要在分析課前預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確定位Food and lifestyle的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，打造高效的英語(yǔ)課堂。在此過(guò)程中，教師可以將多媒體巧妙融入其中，在多媒體圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合作用下，為班級(jí)學(xué)生創(chuàng)建良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀教學(xué)情境，順利引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生走進(jìn)Food and lifestyle單元聽(tīng)說(shuō)讀結(jié)合的教學(xué)課堂。

其次，教師可以引入分層教學(xué)法、問(wèn)題情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體情境教學(xué)法等，分層設(shè)置Food and lifestyle課題聽(tīng)說(shuō)讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性地聆聽(tīng)、閱讀教材文本以及課外素材。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理化互動(dòng)、交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽巧用已掌握的英語(yǔ)理論知識(shí)，用英語(yǔ)回答課堂問(wèn)題，從而促使英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀的合理化銜接，使學(xué)生在理論有效聯(lián)系實(shí)際過(guò)程中不斷發(fā)散聽(tīng)說(shuō)讀思維，從而有效掌握本單元教學(xué)重難點(diǎn)。

再次，教師要根據(jù)課堂問(wèn)題解決情況，利用分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀隨堂測(cè)試，以班級(jí)各層次學(xué)生為導(dǎo)向，科學(xué)選取以Food and lifestyle為主題的聽(tīng)力、口語(yǔ)交際以及閱讀材料，明確課堂英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀實(shí)踐練習(xí)任務(wù)。各小組學(xué)生要在聆聽(tīng)音頻、觀看口語(yǔ)交際與閱讀視頻過(guò)程中進(jìn)行有效互動(dòng)、探討，并用英語(yǔ)說(shuō)出其中關(guān)于“food”“l(fā)ifestyle”等各方面的信息，包括對(duì)話(huà)者所處的場(chǎng)所、時(shí)間等信息。同時(shí)，教師要巧妙引入角色扮演法，讓各小組學(xué)生扮演口語(yǔ)交際視頻中不同性別、職業(yè)等的對(duì)話(huà)者，模仿視頻材料中對(duì)話(huà)者地道的發(fā)音，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握音調(diào)、節(jié)奏等。

最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生跟著閱讀視頻朗讀Food and lifestyle單元文本以及課外的閱讀材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地閱讀英語(yǔ)文章，并在層次化閱讀過(guò)程中掌握精讀法、跳讀法、泛讀法等多種閱讀方法，高效完成課中關(guān)于閱讀方面的測(cè)試任務(wù)。教師要從不同方面入手深入把握課中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀各方面存在的問(wèn)題，在補(bǔ)充講解過(guò)程中引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行深層次的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀實(shí)踐，使學(xué)生真正把握Food and lifestyle的課題知識(shí)點(diǎn)。

三、點(diǎn)亮課外實(shí)踐，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀能力

初中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀能力的培養(yǎng)離不開(kāi)行之有效的課外實(shí)踐。教師要在綜合把握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀過(guò)程中點(diǎn)亮課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，開(kāi)展多樣化的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀相結(jié)合的課外實(shí)踐活動(dòng)，深層次提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，高效培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀的能力[2]。

以Friends為例，在單元教學(xué)結(jié)束之后，教師要在整合英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀各環(huán)節(jié)中點(diǎn)亮課外英語(yǔ)實(shí)踐，以Friends為主題，開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、說(shuō)讀、聽(tīng)讀以及聽(tīng)說(shuō)讀結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)化延伸拓展Friends課前預(yù)習(xí)以及課中教學(xué)，從而高效培養(yǎng)各層次學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀能力。在此過(guò)程中，教師要堅(jiān)持因材施教的原則，圍繞初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)任務(wù)，合理化設(shè)置梯度性的Friends聽(tīng)說(shuō)讀實(shí)踐任務(wù)，模擬真實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀情境，使班級(jí)不同層次學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀能力都能得到有效培養(yǎng)，從而促進(jìn)其合作交流、問(wèn)題解決、語(yǔ)言表達(dá)等多方面能力的發(fā)展，最大限度地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)水平。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，教師要在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀協(xié)調(diào)統(tǒng)一過(guò)程中優(yōu)化完善英語(yǔ)課程教學(xué)方法，在創(chuàng)新思路過(guò)程中引領(lǐng)不同層次初中生進(jìn)行有效的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀綜合實(shí)踐，從而最大限度地培養(yǎng)并提升其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀能力，客觀呈現(xiàn)新課標(biāo)下初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的新高度。