吳安祥

（安徽省合肥市巢湖市第四中學(xué)，安徽合肥 230000）

引 言

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要激發(fā)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)的積極性，并逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。因此，高中歷史教師不但要充分認(rèn)識(shí)到高中歷史教學(xué)對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性，也要認(rèn)識(shí)到某些歷史典故對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要價(jià)值。由此可見，如何提高學(xué)生對(duì)于高中歷史課程的理解能力已成為當(dāng)前高中歷史課程教學(xué)的重要議題。為此，本文就目前高中歷史教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)進(jìn)行研究，并找出相應(yīng)的解決策略，以期能為高中歷史教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的開展提供一定的幫助。

一、高中歷史教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)現(xiàn)存誤區(qū)

探究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用能夠明顯提高學(xué)生對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生理解能力。所以，近年來(lái)許多歷史教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，但是由于教師對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的適用性認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致許多探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程存在偏差。

（一）探究性學(xué)習(xí)“濫用”

隨著新課改的推行，一些高中教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了許多嘗試。但是由于其對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，使得探究性學(xué)習(xí)在高中歷史課程中的應(yīng)用過(guò)于頻繁。一些課程內(nèi)容清晰明了，沒有開展探究性學(xué)習(xí)的必要，大量的文獻(xiàn)查找和資料準(zhǔn)備，不僅浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的精神壓力。

（二）探究性學(xué)習(xí)“神化”

隨著探究性學(xué)習(xí)在高中各學(xué)科中的成功應(yīng)用，一些教師過(guò)度吹捧該教學(xué)方法，認(rèn)為加大應(yīng)用能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。而研究發(fā)現(xiàn)，雖然探究性學(xué)習(xí)確實(shí)能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，但是卻并非適合所有課程內(nèi)容，也未必都能達(dá)到理想的效果。所以，教師應(yīng)該在以后的教學(xué)活動(dòng)中積極探索適合課程內(nèi)容的教學(xué)方法，而不應(yīng)該盲目信任探究性學(xué)習(xí)的功效。

（三）探究性學(xué)習(xí)“僵化”

探究性學(xué)習(xí)是指教師與學(xué)生在資料查找、辯論以及后期集中講解的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)緊密配合，使得學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，使其能夠根據(jù)所了解的細(xì)節(jié)和框架梳理所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)以及歷史概況，并且通過(guò)完整的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，升華所學(xué)史料和典故，促使學(xué)生品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的整體性提高。但是，研究發(fā)現(xiàn)，高中歷史課堂中的探究性學(xué)習(xí)往往是教師提出問題、學(xué)生查找問題以及教師解答問題這幾個(gè)步驟，許多教師沒有為學(xué)生留出思考時(shí)間，也缺乏活動(dòng)的調(diào)劑，使得探究性學(xué)習(xí)存在僵硬化的弊端。

二、高中歷史教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)誤區(qū)的應(yīng)對(duì)策略

（一）領(lǐng)會(huì)探究性學(xué)習(xí)的真諦

深入領(lǐng)會(huì)探究性學(xué)習(xí)的真諦，是教師開展歷史課程探究性學(xué)習(xí)的前提。高中歷史探究性學(xué)習(xí)的真諦是指在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生收集相應(yīng)歷史資料，組織學(xué)生對(duì)所收集到的歷史資料進(jìn)行討論和思考，進(jìn)而對(duì)其做出符合邏輯的推斷。探究性學(xué)習(xí)之所以為眾多教師所推崇和喜愛，主要是因?yàn)橥ㄟ^(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深刻地認(rèn)識(shí)到歷史事件背后的意義。學(xué)生通過(guò)深入思考和了解，可以有針對(duì)性地對(duì)這些歷史性事件提出相應(yīng)的問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行獨(dú)立思考和探索。

探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要有問題性、自主性、思維性和開放性。其中，問題性是探究性學(xué)習(xí)的必要前提，是課堂開展和進(jìn)行的必要條件與根本動(dòng)力。自主性是指學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行思考和探索，通過(guò)自己的探索去發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。教師需要根據(jù)課程開展的狀況讓學(xué)生自由探索，獨(dú)立思考，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自己探索出問題的答案。思維性是指學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，首先要明確自己在思考什么、想要得到什么樣的結(jié)果，而非教師直接告知學(xué)生問題的答案。開放性是指教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的問題的答案都是開放性的，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，這樣學(xué)生就能夠在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神。研究發(fā)現(xiàn)，高中歷史教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的組織形式既可以是學(xué)生獨(dú)立探索，也可以是學(xué)生和教師組合探索等多種形式。

（二）提取出嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的問題

探究性學(xué)習(xí)開展的前提是教師針對(duì)授課內(nèi)容，提出一些必要的、可以引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的專業(yè)性問題[2]。但是研究發(fā)現(xiàn)，高中歷史課堂中探究性學(xué)習(xí)開展時(shí)教師所提出的問題缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，嚴(yán)重影響了探究性活動(dòng)的開展。這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）每節(jié)課所提問題過(guò)多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生開展探究性活動(dòng)的能力范圍；（2）問題過(guò)于膚淺，一些識(shí)記類的問題學(xué)生只需識(shí)記即可，完全沒有必要開展探究性學(xué)習(xí)；（3）問題太偏，一些如“秦磚漢瓦”和“十里洋場(chǎng)”等未經(jīng)確認(rèn)的歷史傳說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)會(huì)徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；（4）問題過(guò)于復(fù)雜，如“探究學(xué)習(xí)中國(guó)古代官員制度對(duì)于我國(guó)當(dāng)前用人制度的影響”，這些問題遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生理解的范疇，這種問題的探討會(huì)不斷消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

研究發(fā)現(xiàn)，能夠體現(xiàn)出人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，如由淺到深、由低級(jí)到高級(jí)、由現(xiàn)象到本質(zhì)的問題以及能夠讓學(xué)生從不同的角度、維度來(lái)探索的問題和促進(jìn)學(xué)生探索未知事物的問題等都對(duì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)具有積極的作用[3]。因此，教師在開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之前必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，做足功課，以對(duì)在探究性學(xué)習(xí)開展過(guò)程中提出的問題有清晰的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）選擇正確探究性學(xué)習(xí)方法

探究性學(xué)習(xí)開展的關(guān)鍵條件就是探究方法的選擇，選擇正確的探究性學(xué)習(xí)方法有利于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，高中歷史探究性學(xué)習(xí)就是教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)、已有的問題選擇出適合開展探究性學(xué)習(xí)的方法，其方法主要有以下幾種。（1）文獻(xiàn)搜集法。文獻(xiàn)搜集法是學(xué)生在查找相關(guān)資料時(shí)的重要方法，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書館對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和查詢，爭(zhēng)取找出有效、齊全的文獻(xiàn)，以便于后期有針對(duì)性地回答相應(yīng)的問題[4]。（2）調(diào)查法。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一歷史問題或歷史人物進(jìn)行調(diào)查和研究，以獲得最權(quán)威的資料。該方法所得到的結(jié)果直觀可靠，對(duì)于學(xué)生更具吸引力和可操作性。（3）辯論法。對(duì)于一些有爭(zhēng)議性的問題，教師應(yīng)該安排小組討論、辯論探討等方式，以期得到問題的答案，而且通過(guò)辯論，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也提高了他們對(duì)于某些歷史問題的認(rèn)識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

簡(jiǎn)言之，高中歷史探究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段，也是提高學(xué)生邏輯能力和創(chuàng)新能力的重要方法。因此，只有不斷完善高中歷史教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的方法和手段，選擇合適的內(nèi)容和正確的方法，才能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。