廖玉君

（江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，素質(zhì)教育改革的不斷深化，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育改革的重要話題之一。核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，可以將其概括為社會(huì)參與、自主發(fā)展和文化基礎(chǔ)三個(gè)方面，具體來說是通過學(xué)生人文精神的領(lǐng)會(huì)、科學(xué)知識(shí)的探究、學(xué)習(xí)能力的提高、健康生活習(xí)慣的養(yǎng)成及實(shí)踐方面的創(chuàng)新能力體現(xiàn)出來的。初中道德與法治是學(xué)生成長(zhǎng)階段中的一門重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮的作用是不容忽視的。因此，教師要進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化和調(diào)整，使學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，提前感受社會(huì)現(xiàn)實(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、結(jié)合生活實(shí)際，提升學(xué)生社會(huì)參與感

道德與法治課程來源于生活，教師在教學(xué)過程中應(yīng)主動(dòng)將教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行聯(lián)系，巧妙設(shè)計(jì)緊貼學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)情境，使學(xué)生形成情感上的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情[1]。讓學(xué)生在生活實(shí)踐活動(dòng)中與課堂所學(xué)的理論知識(shí)相互印證，讓學(xué)生真正參與課堂中來，進(jìn)而促進(jìn)他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和社會(huì)參與感的提升。

例如，在講授蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《促進(jìn)社會(huì)和諧》這一課時(shí)，教師用多媒體展示圖片和文字：你是否還記得那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，臺(tái)風(fēng)“山竹”給我們帶來了哪些消極影響？為進(jìn)一步了解“山竹”給我們生活帶來的影響，某班學(xué)生對(duì)周邊社區(qū)進(jìn)行了走訪，發(fā)現(xiàn)臺(tái)風(fēng)“山竹” 像一個(gè)導(dǎo)火索，引發(fā)了一系列的矛盾，如小區(qū)中積水嚴(yán)重，地下車庫(kù)汽車被淹，業(yè)主指責(zé)物業(yè)不作為，拒交物業(yè)管理費(fèi)；別墅底樓雨水倒灌，家中成了游泳池，住戶謾罵無良開發(fā)商，要求賠償；道路積水，道路下水道井蓋被水沖開，市民致電12345，問責(zé)市政工程……之后教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)矛盾是復(fù)雜的、多樣的、客觀存在的，在努力追求和諧發(fā)展的過程中必然會(huì)充滿各種矛盾和斗爭(zhēng)，如果不能及時(shí)化解矛盾和斗爭(zhēng)，必然會(huì)影響社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。教師繼續(xù)展示走訪小組的發(fā)現(xiàn)：大家反映的問題絕大多數(shù)是排水的問題，那么我們的排水系統(tǒng)到底如何？與其他國(guó)家的城市相比怎樣？走訪小組的學(xué)生專門查閱了相關(guān)資料：我國(guó)多數(shù)城市排水管道不成系統(tǒng)，有的利用街道、河道排水，影響環(huán)境；有的排水能力低，致使部分街道雨后長(zhǎng)時(shí)間積水，影響了人們的正常生活和生產(chǎn)。因此，以生活實(shí)例調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以實(shí)踐拓寬學(xué)生的思維，能促進(jìn)核心素養(yǎng)教育的進(jìn)一步深化。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命認(rèn)知，提高核心素養(yǎng)

在初中道德與法治課教學(xué)中，如果教師能夠充分展開生命教育，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分辨不良信息，將有利于學(xué)生以更健全的思想觀點(diǎn)來對(duì)待自己的發(fā)展。特別是近年來的校園暴力事件和自殺事件都反映出初中生對(duì)于生命的意義、法制法規(guī)的認(rèn)知還不夠充分。因此，將生命教育滲透到初中道德與法治課中的意義就不言而喻了。

例如，在講授蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《生命健康權(quán)》一課時(shí)，筆者利用多媒體播放視頻《米脂》，之后讓學(xué)生思考并回答：視頻中的學(xué)生的什么權(quán)利受到了侵犯？人死亡是生命健康權(quán)中的哪項(xiàng)權(quán)利被侵犯？13人受傷是哪項(xiàng)權(quán)利被侵犯？如果這些學(xué)生還活著，他們將擁有怎樣美好的人生之旅？通過這些問題讓學(xué)生了解社會(huì)時(shí)事，從他們能理解的方式出發(fā)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說出生命健康權(quán)的重要性。接下來，筆者繼續(xù)用多媒體播放這則新聞的后續(xù)——兇手被判死刑，并向?qū)W生提問：哪些部門在保護(hù)我們的生命健康權(quán)？依據(jù)什么保護(hù)公民的生命健康？侵權(quán)人要承擔(dān)什么責(zé)任？作為受害人家屬，可以要求侵權(quán)方進(jìn)行哪些方面的賠償？讓學(xué)生思考和解答這些問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行道德判斷，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感悟，增強(qiáng)他們尊重和敬畏生命的意識(shí)以及自我責(zé)任感，能更好地幫助學(xué)生了解法律對(duì)生命健康權(quán)的保護(hù)，使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用法治思維分析社會(huì)現(xiàn)象，提升法治素養(yǎng)。

三、巧設(shè)教學(xué)情境，搭建培養(yǎng)素養(yǎng)平臺(tái)

新課程理念注重讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中，進(jìn)行知識(shí)的獲取和內(nèi)化，而這一過程往往需要借助有效的教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)。道德與法治課程是培養(yǎng)學(xué)生正確是非觀的重要課程，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，還要通過現(xiàn)實(shí)問題讓學(xué)生逐漸形成明辨是非的道德觀念和道德意識(shí)，并使學(xué)生在反思和討論的過程中，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化法律意識(shí)，提高品德素養(yǎng)和情感素養(yǎng)，提升核心素養(yǎng)[2]。

例如，在講授蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《公民的姓名權(quán)與隱私權(quán)》這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)置了緊貼學(xué)生生活的教學(xué)情境。實(shí)驗(yàn)初中1601班這學(xué)期轉(zhuǎn)來一位新同學(xué)，名叫茍小健，大家都對(duì)他的名字很好奇。這位同學(xué)自我介紹：茍姓原為敬姓，是為了避后晉高祖石敬瑭名諱而得；“小”是家族輩分；“健”是父母希望他健康成長(zhǎng)！茍小健同學(xué)到了新班級(jí)后，其他同學(xué)根據(jù)他名字的諧音，給他取了各種綽號(hào)，有的同學(xué)叫他“小狗”，有的同學(xué)叫他“小賤”。他為此感到苦惱，想要改名字。針對(duì)這個(gè)情境，筆者設(shè)置了三個(gè)問題：（1）你給別人取過綽號(hào)或叫過別人綽號(hào)嗎？你有過被人取綽號(hào)的苦惱嗎？（2）應(yīng)該怎樣解決這樣的苦惱呢？（3）茍小健有沒有權(quán)利更改自己的名字？應(yīng)該注意些什么？學(xué)生在討論問題的過程中明白了，尊重他人姓名權(quán)是我們應(yīng)該具備的法律素質(zhì)，同時(shí)公民可以自主決定、變更自己的姓名，但必須符合法律的相關(guān)規(guī)定。接著，筆者設(shè)置這樣的情境：周一，茍小健上學(xué)遲到，教導(dǎo)處老師要求他填上班級(jí)和姓名，茍小健靈機(jī)一動(dòng)寫上了隔壁班李兵的名字，這樣既不會(huì)被班主任批評(píng)，自己所在班級(jí)也不會(huì)被扣分，他為自己的小聰明沾沾自喜。之后筆者讓學(xué)生評(píng)價(jià)茍小健的行為，并試著列舉身邊發(fā)生過的或社會(huì)上干涉、盜用、冒用他人姓名的例子。學(xué)生在具體情境中明白了法律規(guī)定公民享有姓名權(quán)，有權(quán)決定、使用和依照規(guī)定改變自己的姓名，禁止他人干涉、盜用、冒用自己的名字，同時(shí)提升了學(xué)生的法律意識(shí)和道德素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在初中道德與法治的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是大勢(shì)所趨。與此同時(shí)，教師應(yīng)該明白，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，我們要在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的無限可能，促進(jìn)初中道德與法制教學(xué)效果的提升。