宋紅梅

（浙江省衢州市菁才中學(xué)，浙江衢州 324000）

引 言

音樂是一種注重個體感知的藝術(shù)形式，對欣賞者能夠起到潛移默化的影響，對豐富欣賞者的情感認(rèn)知具有重要作用。初中學(xué)生處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，歷史學(xué)科肩負(fù)著德育的重任，初中歷史教學(xué)側(cè)重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行情感價值觀的教育，平時教師口頭講述，很難引起學(xué)生情感共鳴。因此，歷史教學(xué)時，教師可借用音樂資源，通過多角度開發(fā)給予學(xué)生多重情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究熱情，同時挖掘歌詞內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的記憶，最大限度發(fā)揮音樂資源的優(yōu)勢，促使學(xué)生主動融入歷史學(xué)習(xí)，從而有利于提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生獲得健康成長。

一、構(gòu)建情境，活躍課堂教學(xué)氛圍

歷史是已經(jīng)發(fā)生的事件，具有不可再現(xiàn)性。歷史教學(xué)中，尤其是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，常常是師生復(fù)習(xí)回顧或者教師口頭引入，課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生積極性不高，很難對將學(xué)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。音樂能夠快速傳遞信息，可以為課堂教學(xué)提供直觀信息支持，為學(xué)生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境。這樣使課堂教學(xué)氛圍活潑靈動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被成功激活，勢必會形成重要的教學(xué)正能量[1]。

在教學(xué)人教版初中歷史七年級上冊《三國鼎立》時，由于在日常生活中，學(xué)生通過電影、電視、小說、游戲等對三國時期的歷史故事已經(jīng)有初步了解，這就為課堂教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。教材中學(xué)生將學(xué)習(xí)到曹操、諸葛亮等關(guān)鍵歷史人物，為給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。上課伊始，教師播放林俊杰的《曹操》，很多學(xué)生都比較喜歡這首歌，從這首歌中學(xué)生將感知到曹操的人物形象，對三國時期有初步認(rèn)識。當(dāng)歌曲旋律一播出，瞬間抓住學(xué)生注意力，甚至有的學(xué)生輕聲地哼唱起來，課堂教學(xué)氛圍被點(diǎn)燃，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳。教師隨之展開官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)較主動，課堂學(xué)習(xí)氛圍較濃烈。

教師通過給學(xué)生播放熟悉的歌曲，可極大地喚起學(xué)生的熱情。

二、借助旋律，深化學(xué)生情感體驗(yàn)

學(xué)習(xí)歷史不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的歷史知識，良好的品德和健全的人格才是歷史教學(xué)要重點(diǎn)深化的內(nèi)容。課堂教學(xué)時，歷史知識的傳遞比較簡單，雖然學(xué)生能夠直接接收，但情感的滲透只憑教師的只言片語，很難引起學(xué)生的情感共鳴。因此，教師借助歌曲的旋律、音調(diào)等讓學(xué)生感知各種情感的變化，如感知強(qiáng)烈的民族自豪感、悲憤沉重的屈辱感等，深化學(xué)生情感體驗(yàn)，順利實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感、價值觀的教育[2]。

學(xué)習(xí)《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》時，抗日戰(zhàn)爭是中華民族歷史上最偉大的衛(wèi)國戰(zhàn)爭，這節(jié)課除了讓學(xué)生了解基本的史實(shí)，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生愛國情感，感受日本侵略下全民族抗戰(zhàn)的熱情和決心。課堂展開后，為讓學(xué)生體會全民族戰(zhàn)爭的決心，教師播放《義勇軍進(jìn)行曲》，它具有鏗鏘的節(jié)奏、明亮雄偉的旋律，其中“起來！”“前進(jìn)！”連用，給人以堅(jiān)定不移、勢不可當(dāng)之感。學(xué)生深刻感受到中華民族在外侮面前勇敢、團(tuán)結(jié)一心、共赴國難的英雄氣魄，使學(xué)生體悟全民抗戰(zhàn)的精神。當(dāng)講到南京大屠殺時，教師播放《黃河大合唱》中《保衛(wèi)黃河》的選段，用音樂的旋律啟迪學(xué)生保衛(wèi)祖國的精神，以極大的熱情激起學(xué)生的愛國情懷，使學(xué)生深刻體驗(yàn)到愛國情感的迸發(fā)，順利實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感的升華。

三、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生探究熱情

問題是學(xué)生展開探究的前提，教師進(jìn)行深入調(diào)查研究后篩選恰當(dāng)?shù)母枨?，依?jù)教學(xué)的需要巧設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題聽音樂，這種新穎的方式可激發(fā)學(xué)生探究熱情，使其主動探究的精神自然形成。這樣學(xué)生帶著問題展開探究，促使學(xué)生獲得更豐富的啟發(fā)力量，學(xué)生歷史思維活躍起來，能較快完成課堂教學(xué)任務(wù)。

學(xué)習(xí)《對外開放》相關(guān)內(nèi)容時，這節(jié)課學(xué)生將重點(diǎn)學(xué)習(xí)深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立、對外開放格局形成的過程及其特點(diǎn)、加入世貿(mào)組織等。初中學(xué)生學(xué)習(xí)思維比較敏捷，但缺少穩(wěn)定性和深刻性，如果教師不給出具體要求，學(xué)生學(xué)習(xí)會出現(xiàn)盲目性，課堂教學(xué)目標(biāo)難以準(zhǔn)確達(dá)成。課堂教學(xué)時，為激發(fā)學(xué)生有序探究熱情，教師播放歌曲《春天的故事》，首先依據(jù)教材內(nèi)容和歌詞設(shè)計(jì)問題：仔細(xì)聽歌曲，找出歌曲中唱的“老人”是誰？涉及哪兩件重要事件？這兩個歷史事件有什么重要意義？問題起到一定的刺激作用，學(xué)生有了目標(biāo)，聽歌時認(rèn)真，聽完歌曲后立即展開探究，找到相關(guān)知識點(diǎn)，尤其是歌曲中的時間點(diǎn)1979年和1992年給出學(xué)生線索指示，使之找到涉及的對外開放的知識。

教師不是簡單地利用音樂，而是給學(xué)生布設(shè)了具體聆聽任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題聆聽歌曲，并巧妙地延伸到教材內(nèi)容，學(xué)生有了操作方向，課堂探究成效明顯。

四、聯(lián)系歌詞，提升學(xué)生識記實(shí)效

音樂不僅具有娛樂功能，而且很多歌曲能夠起到較好的教育功能，特別是音樂具有節(jié)奏美感，學(xué)生比較感興趣，對音樂認(rèn)可度較高。同時有些歌詞直接反映的就是現(xiàn)實(shí)生活或者歷史事件，拓寬了學(xué)生記憶途徑，讓學(xué)生記憶相關(guān)歷史內(nèi)容時不枯燥乏味。

學(xué)習(xí)《中國工農(nóng)紅軍長征》相關(guān)內(nèi)容時，長征不僅是戰(zhàn)爭史上的奇跡，而且長征精神是我們中華民族寶貴的精神財(cái)富。學(xué)習(xí)本課要求學(xué)生了解紅軍長征的過程，使學(xué)生感受紅軍長征的艱難險(xiǎn)阻，體驗(yàn)紅軍克服困難的勇氣和決心，使學(xué)生逐漸形成不怕困難、樂觀向上的心態(tài)。課堂教學(xué)長征時，教師利用長征組歌《告別》《突破封鎖線》《遵義會議放光輝》《四渡赤水出奇兵》等10個部分，讓學(xué)生從音樂的角度完整地感知長征，在播放音樂的同時教師展示長征的動態(tài)地圖，組歌中的每首歌曲都是一個長征事件。學(xué)生在聽組歌的過程中理順長征歷史事件，從歌詞中學(xué)生還能獲得感性歷史知識，便于記憶。例如，組歌第一首《告別》的歌詞：五次“圍剿”敵猖狂，紅軍主力上征途，戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移去遠(yuǎn)方……學(xué)生聽歌的同時記住紅軍長征的原因，比起重復(fù)讓學(xué)生記憶知識效果更好。

教師使用長征組歌和地圖的配合，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歌詞記憶歷史知識點(diǎn)，使學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為深刻，有效提升學(xué)生識記實(shí)效。

結(jié) 語

音樂資源在歷史課堂上的靈活有效應(yīng)用轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，不僅為歷史課堂增添魅力，使學(xué)生更加喜歡上歷史課，而且使學(xué)生有更多參與、探索的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂教學(xué)效果自然顯著。特別是音樂旋律和歌詞的利用，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，輕松達(dá)成對學(xué)生情感價值觀滲透，同時有效增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的形象記憶，達(dá)成歷史課堂教學(xué)目標(biāo)。