葉蘭香

（廣東省陽(yáng)山縣青蓮中學(xué)，廣東清遠(yuǎn) 513100）

引 言

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，各部分知識(shí)之間的前后聯(lián)系十分緊密。數(shù)學(xué)又是一門具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的學(xué)科，要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。當(dāng)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)較差，思維能力水平較低，跟不上新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生消極、厭倦的心理，學(xué)習(xí)上處于一種被動(dòng)狀態(tài)，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)很重要因素是學(xué)生的自我效能感。自我效能感的建立對(duì)學(xué)生的行為和成績(jī)有明顯的促進(jìn)作用。因此，提高學(xué)生的自我效能感是改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們提高數(shù)學(xué)成績(jī)的重要途徑[1]。

一、自我效能感的相關(guān)理論

（一）自我效能感的概念

自我效能感是由著名心理學(xué)家班杜拉所提出的一個(gè)概念，是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論體系中的重要組成部分。根據(jù)班杜拉的定義，自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。它包括兩個(gè)成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期，其中結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的某種行為可能導(dǎo)致什么樣結(jié)果的推測(cè)；效能預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己實(shí)施某行為的能力的主觀判斷。其中，與學(xué)業(yè)有關(guān)的自我效能感被稱為學(xué)業(yè)自我效能感。

（二）自我效能感對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響

1.影響學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇

在自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的情境中，學(xué)生通常會(huì)選擇那些自己認(rèn)為能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而回避那些自己認(rèn)為難以完成的任務(wù)。另外，自我效能感高的學(xué)生與自我效能感低的學(xué)生相比，他們?yōu)樽约捍_定的目標(biāo)會(huì)更高，傾向于選擇適合于自己能力水平又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，更愿意付出努力去實(shí)現(xiàn)自己確立的目標(biāo)，以證明自己的學(xué)習(xí)能力[2]。

2.影響學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)整

一般來(lái)說(shuō)，自我效能感強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更努力，適應(yīng)性較強(qiáng)，而自我效能感低的學(xué)生，他們往往把學(xué)習(xí)中遇到的困難看成是難以克服的，較為輕易就放棄努力。

3.影響學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)

在從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，自我效能感高的學(xué)生更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，他們的情緒體驗(yàn)通常是冷靜、沉著的。相反，自我效能感低的學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，總是擔(dān)心自己的失敗，把思想糾纏在個(gè)人缺陷上，他們的情緒體驗(yàn)通常是緊張、焦慮的。

二、自我效能感理論在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）建立平等對(duì)話關(guān)系，以信任喚醒學(xué)生自我效能感

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！苯逃伊_杰斯認(rèn)為，教師的態(tài)度可以決定教學(xué)的成敗。教師傳遞給學(xué)生的信息不同，直接影響學(xué)生對(duì)自我定位的偏差。在對(duì)話過(guò)程中，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異。面對(duì)不同層次的學(xué)生，不能只拿問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)作為衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)更多地關(guān)注不同學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，多予以肯定與激勵(lì)，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生愉悅和滿足，以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)積極性的提高和自信心的加強(qiáng)，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最大限度得到提升和發(fā)展。

（二）設(shè)置適當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)承諾改善其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為，明確的、有一定難度、具有挑戰(zhàn)性但又能夠達(dá)到的目標(biāo)能夠增強(qiáng)行為動(dòng)機(jī)。幫助學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)提升學(xué)生自我效能感和數(shù)學(xué)成績(jī)都有著很重要的意義。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為目標(biāo)通過(guò)努力能夠達(dá)到，并且目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又有重要意義時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)目標(biāo)做出承諾，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我效能感也會(huì)隨之提升。教師在幫助學(xué)生設(shè)置目標(biāo)時(shí)，首先要制定具體的、讓學(xué)生很快就能看到學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感。其次，制定目標(biāo)要適合學(xué)生的個(gè)體實(shí)際。學(xué)生的認(rèn)知水平不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置也應(yīng)不同，既要能夠?qū)崿F(xiàn)，又要具有一定的挑戰(zhàn)性。

（三）創(chuàng)設(shè)條件幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)學(xué)生的積極歸因

以往成功的體驗(yàn)對(duì)個(gè)體評(píng)判自我效能來(lái)說(shuō)是最具影響力的來(lái)源，因此為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)是培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感的最主要措施。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在有經(jīng)驗(yàn)的老師的教育實(shí)踐中，最困難、最復(fù)雜的問(wèn)題正是如何使最差的學(xué)生也能看到自己的勞動(dòng)成果，并體驗(yàn)到思考勞動(dòng)者的自豪感?！痹谖覀兊臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件幫助學(xué)生增加獲得成功的機(jī)會(huì)，還要善于確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能做到什么程度，不要求學(xué)生去完成他不可能做到的事情，減少學(xué)生失敗的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)，能夠使他們從成功的喜悅中發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，為下一步的成功增加信心。

（四）尋找合適的參照榜樣，替代性強(qiáng)化學(xué)生自我效能感

人們對(duì)自我能力的評(píng)估，有一部分是通過(guò)與他人比較得到的。而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能的評(píng)估也是如此。為學(xué)生尋找合適的參照榜樣，對(duì)發(fā)展其數(shù)學(xué)自我效能感有很大的實(shí)際意義。這里提到的參照榜樣，不一定是各方面都表現(xiàn)優(yōu)秀具有高能力的人。一般說(shuō)來(lái)，個(gè)體往往通過(guò)與自己有類似能力的榜樣進(jìn)行比較來(lái)進(jìn)行自我評(píng)估的，相似的他人所示范的成功能提高個(gè)體對(duì)自我能力的評(píng)估。例如，為成績(jī)中等學(xué)生所樹立的榜樣，最好是原來(lái)與之成績(jī)相當(dāng)，但最近因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略運(yùn)用正確而進(jìn)步明顯的學(xué)生。而不能把班上的“數(shù)學(xué)精英”作為他們的參照榜樣[3]。

（五）建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成功做出適當(dāng)反饋

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常遭受失敗的學(xué)生心理上通常有這樣一種認(rèn)識(shí)：不管自己如何做，都不能把數(shù)學(xué)學(xué)好。為了改變學(xué)生這種低效能的自我認(rèn)識(shí)，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，建立激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段幫助學(xué)生獲得對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)可，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。課堂上教師要針對(duì)學(xué)生不同的表現(xiàn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與肯定。即使學(xué)生的回答錯(cuò)誤，教師也應(yīng)挖掘其閃光的地方予以表?yè)P(yáng)。不能單以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要手段，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師應(yīng)該多肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的能力，讓學(xué)生逐步確信自己是有能力學(xué)好數(shù)學(xué)的。對(duì)于數(shù)學(xué)中等生，他們的每一次進(jìn)步，教師都應(yīng)當(dāng)肯定他們付出的努力，讓他們感到通過(guò)努力自己是有能力促使自己進(jìn)步的。教師通過(guò)采取多樣性評(píng)價(jià)，把成功歸因于學(xué)生的能力和努力，更有可能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

結(jié) 語(yǔ)

總之，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自我效能感，可以使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)其克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的勇氣，最終走向成功。