王 源，丁 梅

（江蘇省揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校，江蘇揚(yáng)州 225001）

引 言

前段時間筆者聽了一堂初一生物公開課，課題是《生物對環(huán)境的影響》。課堂采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生討論積極，發(fā)言踴躍。教師分別從動物對環(huán)境的影響；植物對環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)如何使用干濕計(jì)測量空氣的相對濕度，探究不同植被對空氣濕度的影響；人類對環(huán)境的影響三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。在進(jìn)行到人類對環(huán)境影響的環(huán)節(jié)時，學(xué)生討論異常激烈，以至教師要靠拍桌子停止學(xué)生的討論。接著，教師讓學(xué)生從正反兩方面談?wù)勅祟悓Νh(huán)境的影響，此時出現(xiàn)了奇怪的現(xiàn)象：正方舉手發(fā)言的學(xué)生寥寥無幾，學(xué)生列舉的僅有的幾個正方觀點(diǎn)也不具有代表性；反方幾乎每個同學(xué)都舉手要求發(fā)言，最后教師不得不強(qiáng)行終止學(xué)生關(guān)于人類對環(huán)境負(fù)面影響的列舉，趕在下課前播放了一段視頻，視頻的內(nèi)容是人類對環(huán)境的破壞：光禿禿的森林，工廠的污水、廢氣，大量魚類的死亡……

反思這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)如下：其一知識目標(biāo)，通過測量、分析、歸納了解生物對環(huán)境的影響基本達(dá)成。其二能力目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下通過閱讀產(chǎn)品說明書和實(shí)際使用，掌握干濕計(jì)的使用方法、嘗試收集和處理數(shù)據(jù)、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本節(jié)課教師只介紹了干濕計(jì)讀數(shù)方法，測量了教室內(nèi)的濕度，沒有具體測量不同植被下的空氣濕度，能力目標(biāo)的達(dá)成有一定折扣。其三情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，本節(jié)教師用書這樣描述：認(rèn)同生物對環(huán)境具有不同的影響，意識到合理開發(fā)、利用生物資源的重要性。這點(diǎn)正是筆者課后總在思考的問題，這節(jié)課的教育性是什么？它實(shí)現(xiàn)了嗎？筆者覺得通過這節(jié)課可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識，認(rèn)識到人類在對自然的改造中所起的偉大作用等。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，這是赫爾巴特率先明確提出來的教學(xué)觀點(diǎn)[1]。許多老師在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時，努力做到使自己的課堂具有開放性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力等，但有時卻忽視了教學(xué)的教育性，那么如何將初中生物課堂與教育性教學(xué)結(jié)合值得研討。

一、什么是教育性教學(xué)

“教育性教學(xué)”最先由德國教育家赫爾巴特提出，其觀點(diǎn)為：教學(xué)是形成人的品德基本途徑，理性、情感和意志都是在知識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，傳遞知識的教學(xué)過程和品德養(yǎng)成的道德教育是統(tǒng)一的，教學(xué)一定要進(jìn)行道德的教育，不然教學(xué)只是一種沒有目的的手段。

教育性教學(xué)可以理解為教學(xué)既要教書又要育人。通過教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得知識，還要促進(jìn)學(xué)生品德的形成及人格的完善，使學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人。對教師而言，只傳授學(xué)科知識也許能培養(yǎng)出成績好的學(xué)生，但不能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人；反之，只靠育人，也許能造就品德善良的人，但缺乏實(shí)際能力。在教書和育人上均能給學(xué)生以深刻影響的才是真正的好老師。

二、以本堂課為例，論教育性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

（一）教學(xué)內(nèi)容本身的教育性

赫爾巴特以“世界的美的表現(xiàn)”作為教育內(nèi)容的核心。無論是語言等人文學(xué)科，還是理化等自然學(xué)科，教學(xué)過程既要讓學(xué)生獲得一定知識、培養(yǎng)多種能力，又要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀教育，以使學(xué)生形成成熟的世界觀、人生觀、價值觀，從而讓學(xué)生對自然、社會，對人類自身有正確的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度。教學(xué)內(nèi)容里含有豐富教育性因素，教育性教學(xué)要立足于教學(xué)內(nèi)容。教師的課堂教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育性的重要基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的教育性往往是隱含的，不是顯而易見的，所以教師備課要深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，上課要以正確的立場闡述教學(xué)內(nèi)容，才能正確發(fā)揮出教學(xué)內(nèi)容的教育性作用，從而對學(xué)生情感態(tài)度價值觀產(chǎn)生積極正面的影響。“教育性是教師內(nèi)心世界及其對教材理解、掌握的外化和表現(xiàn)?！?/p>

聯(lián)系這堂課，課前教師應(yīng)當(dāng)能考慮到學(xué)生由于受到社會、媒體等的影響，必然對人破壞自然有所了解，初中生已經(jīng)有了一定的但不成熟的世界觀、人生觀和價值觀，所以要積極地從正面去引導(dǎo)，讓學(xué)生看到人類對自然正面的影響，如人類建立自然保護(hù)區(qū)，設(shè)計(jì)出美觀的園林、雄偉的建筑群等，本節(jié)課堂內(nèi)容尤其是最后結(jié)束時播放的人類對自然界破壞的視頻對學(xué)生起不到正面的教育作用，而同年級另外一位年輕教師就播放了優(yōu)美的蘇州園林視頻，相比之下，對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀教育目標(biāo)達(dá)成效果要好很多。

（二）教學(xué)過程、教學(xué)方法具有潛在的教育性

赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)要讓學(xué)生有興趣去學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成探求知識的自覺性、主動性。不同的教學(xué)組織形式（如民主型、放任型和專制型）對學(xué)生的發(fā)展會產(chǎn)生不同的教育性影響。教學(xué)過程的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用具有潛在的教育性。我國學(xué)校教育存在多年的師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系，教師說的都是對的，發(fā)展到今天平等、民主、互相尊重的新型師生關(guān)系，必將對學(xué)生產(chǎn)生積極的育人效果。班級是學(xué)校教學(xué)的基本單位，在班級中一定會存在著互助與競爭的人際關(guān)系。如果學(xué)習(xí)過程采用互助合作的教學(xué)方法，將會有助于學(xué)生建立友誼，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會道德特性；相反，若采取學(xué)生之間單純競爭的教學(xué)方式進(jìn)行，且彼此排斥，就會養(yǎng)成學(xué)生相互歧視、對立的利己主義、個人主義的態(tài)度和性格。

本堂課采用的小組合作學(xué)習(xí)模式，這也是我校近年一直在推行的課堂模式。將全班學(xué)生分組，一般每組4～6人，分組定期調(diào)整，組內(nèi)兼顧到各層次學(xué)生。采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，首先培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這種能力既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)具體內(nèi)容上，還體現(xiàn)在對自身學(xué)習(xí)活動的控制上；其次培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在合作中養(yǎng)成傾聽、理解、尊重他人的習(xí)慣，學(xué)會與人交流溝通的技能。

（三）教師的言行及校園環(huán)境等具有教育性

教師教學(xué)的責(zé)任感、價值觀、教師本人的精神狀態(tài)和言行舉止以及校園環(huán)境、校園文化、校園人際關(guān)系等都影響學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生具有重要的教育意義。開設(shè)此節(jié)公開課的教師是一位中年男教師，溫文爾雅，雖是一位理科教師，卻擅長書法、詩詞，平時很受學(xué)生歡迎，這在無形中就對學(xué)生有了潛移默化的教育作用。但在本節(jié)課中，可能因?yàn)橛欣蠋熢诼犝n要完成教學(xué)任務(wù)，多次強(qiáng)行終止學(xué)生的討論和積極的發(fā)言，甚至出現(xiàn)了靠拍桌子來引起學(xué)生注意讓學(xué)生停止討論的現(xiàn)象，這樣的行為無疑會對學(xué)生起到反面的教育作用。

結(jié) 語

初中生物課程的學(xué)習(xí)在傳授知識技能的過程中，既要有意識地發(fā)展學(xué)生的智力，同時要注重在教學(xué)過程中滲透對學(xué)生的思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生“樹立正確的生命觀念，用理性思維來進(jìn)行科學(xué)探究，用科學(xué)探究的方法發(fā)現(xiàn)社會問題、解決社會問題，并勇于承擔(dān)社會責(zé)任”。

作為初中教師更要正確發(fā)揮自身的示范作用，處理好師生關(guān)系。“學(xué)高為師，身正為范?！苯處焽?yán)格要求自己是對學(xué)生的嚴(yán)格要求能否見效的前提，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師不僅要把自己豐富的學(xué)識傳授給學(xué)生，更重要的是要以自己的高尚品德和良好修養(yǎng)來教育學(xué)生、影響學(xué)生。