童曉峰

(福建省三明市寧化縣城東中學(xué)，福建寧化 365400）

引 言

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)要“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)斷和實(shí)踐能力”。因此,通過(guò)教師精心的引導(dǎo),培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,正是新課程對(duì)化學(xué)教學(xué)所倡導(dǎo)的。

一、培養(yǎng)興趣,激發(fā)質(zhì)疑

初中學(xué)生第一次接觸化學(xué),對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚,對(duì)化學(xué)教材中的各種變化感到十分好奇。教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、探討問(wèn)題的意識(shí)[1]。

例如，在《緒言》一課教學(xué)中,當(dāng)教師講授將翠綠色的孔雀石放炭火上燃燒,會(huì)有紅色的銅生成時(shí),學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很不可思議。這時(shí)教師就可以通過(guò)孔雀石的受熱分解視頻或?qū)嶒?yàn)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)解決這一問(wèn)題，最后讓學(xué)生明白：原來(lái)孔雀石中含有堿式碳酸銅，堿式碳酸銅受熱會(huì)分解，致使學(xué)生初步感受化學(xué)的奇妙，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)?？梢?jiàn)，抓住學(xué)生初學(xué)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生積極的質(zhì)疑意識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供最原始的動(dòng)力。

二、營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)質(zhì)疑

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生只能順著教師的教學(xué)思路，被動(dòng)地接受知識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)提出質(zhì)疑時(shí)，教師覺(jué)得學(xué)生不尊重自己，也怕打亂原本設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程，更怕解決不了學(xué)生那些稀奇古怪的問(wèn)題而影響了自己的權(quán)威。同時(shí)，有些學(xué)生本來(lái)就膽小、緊張，害怕所提問(wèn)題幼稚、荒謬而受到責(zé)備或被學(xué)生取笑。漸漸地，上課變成了毫無(wú)熱情的知識(shí)傳授與灌輸，教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的萌芽視而不見(jiàn)，壓抑了學(xué)生好問(wèn)的天性，扼殺了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

自新課程實(shí)施以來(lái)，師生之間的互動(dòng)成了課堂的主流，學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)課堂中所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，可以給予一定的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，從學(xué)生提出的問(wèn)題中找出閃光點(diǎn)和可貴之處，讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)題，體驗(yàn)到成功的喜悅[2]。

三、抓住關(guān)鍵，精心質(zhì)疑

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維，拓寬思維空間，延伸思維深度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的重要手段。正如教育家貝德福特所說(shuō)：“你可以每天為學(xué)生上一節(jié)課，但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他將終身受益?！弊鳛榻處煟谡n堂教學(xué)中要做到課前充分準(zhǔn)備，把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生去探究問(wèn)題。

例如，在“二氧化碳制取的研究”中，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，上課時(shí)，提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）實(shí)驗(yàn)室用什么藥品制取二氧化碳？（2）實(shí)驗(yàn)室用什么裝置制取二氧化碳？（3）實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，應(yīng)選用高錳酸鉀制氧氣的裝置，還是過(guò)氧化氫制取氧氣的裝置?為什么？（4）參考氧氣的收集方法，實(shí)驗(yàn)時(shí)如何收集二氧化碳？這時(shí)讓學(xué)生以小組為單位分組實(shí)驗(yàn)，自行探究，最后教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生得出答案。

四、故意出錯(cuò)，讓其質(zhì)疑

課堂是一個(gè)平等的教學(xué)空間，教師上課若只是傳授教材中固定的教學(xué)內(nèi)容，就無(wú)法讓學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生懷疑。因此，教師為了讓學(xué)生有疑可問(wèn)，有時(shí)需要故意犯錯(cuò)，有時(shí)需要大智若愚，有時(shí)需要講一半留一半等，用這些方法來(lái)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，也可以借此檢查學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握情況。

例如，在講授“利用化合價(jià)寫(xiě)化學(xué)式”時(shí)，教師可以在課堂中故意寫(xiě)錯(cuò)幾個(gè)化學(xué)式，來(lái)考查學(xué)生對(duì)常見(jiàn)元素化合價(jià)的掌握程度，以及對(duì)化合物中元素化合價(jià)的代數(shù)和為零這一原則的應(yīng)用程度。但是，這種故意出錯(cuò)的行為，有時(shí)候應(yīng)該有個(gè)過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)亟o予暗示，讓學(xué)生有所啟發(fā)，切不可心急，否則，欲速則不達(dá)。同時(shí)，也要因勢(shì)利導(dǎo)，逐步克服未提出問(wèn)題和提問(wèn)題的傾向，讓問(wèn)題更有價(jià)值。

五、用實(shí)驗(yàn)巧答質(zhì)疑

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生答疑解惑提供了很好的平臺(tái)。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決學(xué)生心中的疑問(wèn)，不但具有現(xiàn)象直觀、印象深刻和說(shuō)服力強(qiáng)等特點(diǎn)，還能讓學(xué)生在過(guò)程中培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，由于學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識(shí)有限，教師無(wú)法用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言將學(xué)生的問(wèn)題解釋清楚，或教師的解釋無(wú)法讓學(xué)生充分接受，因此，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析和思考，使學(xué)生心中的疑問(wèn)變得清晰明白。

例如，在“二氧化碳的制取的研究”教學(xué)中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳為什么一定要用稀鹽酸而不用稀硫酸無(wú)法理解。這時(shí)教師可以通過(guò)演示的手段，讓學(xué)生觀察稀硫酸與大理石反應(yīng)的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛開(kāi)始有氣泡生成，而后生成的氣泡越來(lái)越少，把反應(yīng)停止的液體倒出，再放入一塊新的大理石時(shí)，又有氣泡生成時(shí)，通過(guò)這種對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與分析，學(xué)生明白了稀硫酸與大理石反應(yīng)會(huì)生成一種物質(zhì)，覆蓋在大理石的表面，阻止了反應(yīng)的進(jìn)一步進(jìn)行，由此，疑問(wèn)便解開(kāi)了。

六、傳授方法，善于質(zhì)疑

“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，很多情況下，學(xué)生不是不想問(wèn)，而是不知道如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，要想讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師必須向?qū)W生傳授提出問(wèn)題的方法，在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生在教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)氧氣這一課題時(shí)，木炭燃燒后，倒入澄清石灰水，石灰水變渾濁，通過(guò)這一現(xiàn)象，可以引導(dǎo)學(xué)生：如果往澄清的石灰水的試管里吹氣，石灰水是否也會(huì)變渾濁？通過(guò)類(lèi)似的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白，問(wèn)題源于學(xué)習(xí)知識(shí)，源于現(xiàn)實(shí)生活，源于自身的觀察與實(shí)踐。學(xué)生的好問(wèn)與勤問(wèn)僅僅是提問(wèn)的初級(jí)階段，關(guān)鍵是好問(wèn)，要讓學(xué)生掌握提問(wèn)的思路和方向。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的方法很多，關(guān)鍵在于教師要優(yōu)化教學(xué)方法，多加引導(dǎo)、多加訓(xùn)練，逐步讓學(xué)生的提問(wèn)去粗取精，棄偽存真。

結(jié) 語(yǔ)

教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑和解疑的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，教師幫其解決；當(dāng)學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)時(shí)，教師設(shè)置各種疑問(wèn)帶入教學(xué)，讓學(xué)生的思維在解疑中得到鍛煉與提高。所以，教師只有在新課標(biāo)的指引下，認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握各種現(xiàn)代教育教學(xué)理論，通過(guò)有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的潛能，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動(dòng)回歸課堂，參與教學(xué)，我們的課堂才能成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。