陳華金

（福建省福州市福清華僑中學(xué)，福建福清 350300）

引 言

在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重，面對巨大的詞匯量和語法量，多數(shù)教師在英語教學(xué)中依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，對一個(gè)人英語思維能力的要求越來越高，而高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最關(guān)鍵的階段，所以，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是每一個(gè)高中英語教學(xué)工作者應(yīng)該研究的問題。以下為大家介紹幾種方法，分別是布置英語閱讀任務(wù)、英語新聞步入教學(xué)、鍛煉學(xué)生寫作水平、開展英語辯論活動(dòng)、異國文化引入課堂，供大家參考學(xué)習(xí)。

一、布置英語閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

閱讀對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。在閱讀中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)英語詞匯和語法，而且可以通過理解文章來體會其中的英語思想，從而強(qiáng)化自己的思維能力，并將其運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中。但是，多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中過于關(guān)注對考試習(xí)題的練習(xí)，而忽略了閱讀能力的提高對自身英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要性。所以，在英語教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀課文時(shí)布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，從而讓學(xué)生帶著問題去閱讀，引發(fā)學(xué)生的思考，在閱讀中理解所讀文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[1]。

例如，在學(xué)習(xí)Travel Journal時(shí)，可以為學(xué)生布置以下任務(wù)：

（1）Find the shortcoming about the writer' s sister.

（2）Through this article,talk about the relationship between dreams and plans.

（3）If you want to have a trip, how should you plan?

通過對學(xué)生布置以上任務(wù)，不僅可以讓學(xué)生在閱讀過后集中注意力去理解文章，而且也能通過自己的理解，更好地發(fā)現(xiàn)文章中所體現(xiàn)出來的英語思維，從而提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、英語新聞步入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

英語新聞包含社會發(fā)展過程中各種各樣的國家事件和生活故事，不僅闡述這些事件中所體現(xiàn)出來的人文精神和國家文化，而且新聞里的故事將英語思維融入人們的實(shí)際生活中。所以，英語新聞步入教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方式，不僅可以從生活的角度去啟發(fā)學(xué)生的思維，使之更容易接受所學(xué)知識，而且在觀看英語新聞的過程中可提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維隨著新聞中人物思維的變化而變化，促進(jìn)思維能力的提高[2]。

例如，在學(xué)習(xí)The United Kingdom時(shí)，教師可以尋找一些與課程相關(guān)的新聞，如有關(guān)國家發(fā)展歷程的新聞，有關(guān)人物生平事跡的新聞，或者是有關(guān)建筑歷史文化的新聞。學(xué)生在觀看這些新聞時(shí)，會產(chǎn)生自己對新聞內(nèi)容的理解和認(rèn)識，得出一定的結(jié)論，并且用自己的思路去考慮新聞中的思想變化，在和這些思想變化交流的過程中，提高自己的思維能力。

三、鍛煉學(xué)生寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

寫作是最能培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種途徑。在寫作的過程中，學(xué)生首先要根據(jù)作文要求來確定自己寫作的方向，并且要規(guī)劃文章的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出每一段落應(yīng)該描述的內(nèi)容，從而使整篇文章結(jié)構(gòu)完整，構(gòu)思清晰。在這樣的思考過程中，訓(xùn)練了學(xué)生的思維高度，并且通過最終的文字表達(dá)，將思維現(xiàn)實(shí)化、嚴(yán)謹(jǐn)化，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意對學(xué)生寫作水平的鍛煉，不僅關(guān)注學(xué)生寫作的語法和詞匯的使用，還需要特別關(guān)注學(xué)生在文章中所表達(dá)出來的英語思維。對于思維混亂的文章，即便是語法詞匯用得再精準(zhǔn)華麗，也是徒勞無益的。所以，教師要對其進(jìn)行修正和批改，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[3]。

例如，在寫作有關(guān)“Robots”的文章時(shí)，就需要學(xué)生表達(dá)出自己的思維邏輯，教師也應(yīng)該注意學(xué)生在自己文章中體現(xiàn)出來的思維水平，是單純的從頭至尾去描述機(jī)器人這個(gè)事物，還是通過機(jī)器人聯(lián)想到了科技的發(fā)展或者人類的進(jìn)步，抑或還是文章沒有思維結(jié)構(gòu)可尋，亂寫一氣。教師在面對這樣的文章時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生理清思路，設(shè)計(jì)合理的文章結(jié)構(gòu)，這樣才能夠更好地鍛煉學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、開展英語辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

英語辯論活動(dòng)不僅鍛煉學(xué)生的英語聽說能力及交流能力，還可以讓學(xué)生的思維產(chǎn)生激烈的碰撞，在碰撞的過程中提高自己的思維水準(zhǔn)。而且，在辯論中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)英語知識，了解英語文化，并讓自己融入英語情境中，活躍自己的英語思維。所以，在組織學(xué)生辯論時(shí)，教師要選擇具有可探討性的話題，并且在該話題下，學(xué)生可以從多角度、多方向發(fā)表自己的見解。每當(dāng)學(xué)生對于所討論的話題提出一個(gè)新的看法時(shí)，學(xué)生的思維就被多打開一層，隨著辯論活動(dòng)在英語課堂的推進(jìn)，學(xué)生的思維空間變得更加豐富，學(xué)生的思維能力也會隨之提高。

五、異國文化引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

異國文化包含政治、歷史、人文、地理、科技等多方面的文化，這些文化從多個(gè)方面闡述了國家發(fā)展與社會進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在這其中，為了實(shí)現(xiàn)民族目標(biāo)，人們所做出的努力、所獲得的進(jìn)步、所采用的方法是一個(gè)國家思維模式的高度體現(xiàn)。因此，將異國文化引入英語課堂，不僅可以開拓學(xué)生的眼界，增長學(xué)生的見識，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看到人的思維在國家發(fā)展中的體現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“Festivals around the World”時(shí)，教師可以收集世界各地凝聚力典型節(jié)日的異國文化，并通過視頻或幻燈片的方式介紹給學(xué)生。在這些不同的節(jié)日里，體現(xiàn)出了不同的文化，在這些不同的文化里，體現(xiàn)出了一個(gè)民族與眾不同的思想魅力。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文化時(shí)，也學(xué)習(xí)了這些文化中所包含的思維模式，從而提高自身的思維能力。

結(jié) 語

總而言之，教師在英語教學(xué)中除了要提高自己的教學(xué)水平之外，還應(yīng)該注意對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅可以通過為學(xué)生布置英語閱讀任務(wù)，鍛煉學(xué)生的寫作水平的方式，提高學(xué)生對思維訓(xùn)練的重視，還需要經(jīng)常開展課堂辯論活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生的思維模式。另外，通過將英語新聞、異國文化等引入課堂的形式，進(jìn)一步深化對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。只有教師全方位地為學(xué)生考慮，并且采取切實(shí)有效的方式，才能實(shí)現(xiàn)在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。