周 瑩

（廣東省湛江市湛江第一中學(xué)，廣東湛江 524000）

引 言

高中學(xué)科核心素養(yǎng)的提出要求我們要轉(zhuǎn)變教育方式，從之前單純強(qiáng)調(diào)知識灌輸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)知識應(yīng)用能力，從單純應(yīng)付考試轉(zhuǎn)向注重全面發(fā)展。也就是說，需要我們的課程教育實(shí)現(xiàn)知識素養(yǎng)的融合、理論實(shí)踐的統(tǒng)一。2016年各省陸續(xù)發(fā)布的高考方案，也將學(xué)生學(xué)習(xí)過程與招生遴拔標(biāo)準(zhǔn)化，促使教學(xué)向認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展規(guī)律回歸。這反映到高考中，就是在試題中滲透了學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，特別是2017年政治全國乙卷38題，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革作為材料，直接考查對供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景及解決措施，既能夠較好地考查學(xué)生獲取信息和解讀信息的能力，又考查了學(xué)生對當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象的分析判斷能力；39題以香港問題為背景，以“一國兩制”為基點(diǎn)，考查學(xué)生堅(jiān)定的政治立場和政治認(rèn)同，科學(xué)的判斷思維和正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等。這些考查是以時(shí)政為資源背景的，也凸顯了政治課中時(shí)政是其生命線的特征。那么，這就啟示我們要以時(shí)政資源的利用帶動(dòng)學(xué)科教學(xué)，融合核心素養(yǎng)與知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過對時(shí)政資源的理解深化知識的理解，通過對知識的應(yīng)用深化時(shí)政資源的理解。這樣，我們的教學(xué)聯(lián)系上了社會(huì)發(fā)展與時(shí)代潮流，在學(xué)生主體作用發(fā)揮中進(jìn)一步促進(jìn)知識、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、精準(zhǔn)選材，構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)

核心素養(yǎng)的提出要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，培養(yǎng)更積極主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)的人才。時(shí)政反映了社會(huì)乃至全球發(fā)展的態(tài)勢，學(xué)生對時(shí)政的理解體現(xiàn)了學(xué)生利用所學(xué)知識對社會(huì)、對世界發(fā)展的看法，是學(xué)以致用的表現(xiàn)，也是學(xué)生能力提高的表現(xiàn)[1]。

我們在選取時(shí)政資源時(shí)，需要堅(jiān)持目的性、科學(xué)性、拓展性的原則。目的性要求教師所選取的時(shí)政資源要與我們的三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)相一致。學(xué)生通過時(shí)政的學(xué)習(xí)，能夠更有效地把握課本的知識結(jié)構(gòu)，理解教學(xué)重難點(diǎn)，有效拓展教材內(nèi)容的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)化生成?？茖W(xué)性要求教師所選取的時(shí)政資源是要符合社會(huì)發(fā)展的、具有正能量的教育意義的、能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)的時(shí)政內(nèi)容。同時(shí)，科學(xué)性也要求我們要科學(xué)全面地把握時(shí)政內(nèi)容，從社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律角度去解讀時(shí)政。拓展性要求教師不是簡單地為了講時(shí)政而講時(shí)政，不是告訴學(xué)生最近發(fā)生了這樣一件事就可以了，而是應(yīng)該從時(shí)政背景原因、意義措施、影響發(fā)展等方面入手，綜合課本知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確看待時(shí)政事件的動(dòng)態(tài)發(fā)展，預(yù)測時(shí)政事件的走向趨勢，判斷時(shí)政事件的是非對錯(cuò)，收獲時(shí)政事件的經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)。這才是我們利用時(shí)政資源最重要的目的。

例如，我們在講解認(rèn)識論的知識點(diǎn)時(shí)，可以引入習(xí)近平總書記關(guān)于新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想這一時(shí)政資源進(jìn)行解讀。這一資源的利用務(wù)必圍繞實(shí)踐與認(rèn)識的辯證關(guān)系、真理和認(rèn)識的特征等知識點(diǎn)。那么，由這個(gè)目的出發(fā)，我們就需要向?qū)W生介紹這一思想產(chǎn)生的社會(huì)背景和條件，以及對中國社會(huì)未來發(fā)展的重要影響，讓學(xué)生明白其產(chǎn)生的歷史必然性和社會(huì)引導(dǎo)意義，體現(xiàn)實(shí)踐和認(rèn)識的辯證關(guān)系原理，培養(yǎng)政治認(rèn)同。需要向?qū)W生介紹這一思想與馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論的關(guān)系，結(jié)合真理的特征和認(rèn)識的特征，培養(yǎng)科學(xué)精神。最后可以談?wù)勗趯?shí)際學(xué)習(xí)和生活中，如何結(jié)合這一思想促進(jìn)自身的發(fā)展，培養(yǎng)公共參與。在這個(gè)過程中，我們所選的時(shí)政資源是符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的，能夠?qū)W(xué)生起到正面的積極影響作用，并且圍繞著認(rèn)識論這一知識點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)促進(jìn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、挖掘提升，重塑課堂教學(xué)

時(shí)政資源的最大效用是可以讓我們找到學(xué)生感興趣的課堂資源，把課本知識內(nèi)容的教學(xué)融入時(shí)政資源分析中，通過教師設(shè)置的情景設(shè)置、問題探究、觀點(diǎn)碰撞等教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，提高分析辨別事物的能力，提高參與社會(huì)公共生活的能力，為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

例如，我們可以以房地產(chǎn)政策的調(diào)整為資源培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。之所以選取房地產(chǎn)政策這一熱點(diǎn)，一是因?yàn)檫@一熱點(diǎn)與我們的日常生活息息相關(guān)；二是因?yàn)閺?016年的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上明確定調(diào)之后，樓市政策走向越來越清晰，高考考察的概率也是比較大的。這么多的房地產(chǎn)政策出臺，教師可以選取其中比較有代表性的“租購?fù)瑱?quán)”，并從這一政策最核心的定位“房住不炒”出發(fā)分析。投機(jī)者之所以能夠把住房價(jià)格炒得那么高，是因?yàn)榉孔由厦娓郊恿颂嗟钠渌麅r(jià)值，如學(xué)區(qū)房。這些附加價(jià)值成了房價(jià)飆升最大的助推者，因此國家要穩(wěn)定房價(jià)，就需要把這些附加價(jià)值剝離掉，回歸到房子最基本的屬性——住。我們還需要把這一政策與前幾年的房地產(chǎn)政策做一個(gè)對比。前幾年房地產(chǎn)政策之所以不能取得很好的調(diào)控效果，就是因?yàn)闆]有抓住房價(jià)飆升的核心問題。通過這樣的分析，學(xué)生會(huì)對當(dāng)前的房產(chǎn)政策產(chǎn)生認(rèn)同感，理解政策制定的合理性。接下來，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析“租購?fù)瑱?quán)”是如何調(diào)控房價(jià)的。此時(shí)，教師可以結(jié)合價(jià)格與供求的關(guān)系、替代品的價(jià)格變化規(guī)律等知識，引導(dǎo)學(xué)生分析租房與購置商品房、公租房與廉租房等之間的相互影響。在這個(gè)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生理解該項(xiàng)政策對人們消費(fèi)的影響、對炒房者的影響、對中低收入人群的影響，以此培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神和法治意識。最后，我們可以結(jié)合前面的分析，讓學(xué)生歸納總結(jié)“租購?fù)瑱?quán)”的重要意義，深化學(xué)生的核心素養(yǎng)要求。在這之后，我們還可以給學(xué)生做深層次的思維拓展，如房地產(chǎn)投資的增加包括其他的投機(jī)性投資，影響了資金流動(dòng)，對我國實(shí)體經(jīng)濟(jì)的融資產(chǎn)生了不利影響，國家引導(dǎo)房地產(chǎn)投資也是推動(dòng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)措施。我們在給學(xué)生分析政策的背景、意義、進(jìn)程的同時(shí)，結(jié)合了價(jià)格與供求的關(guān)系、收入與消費(fèi)的關(guān)系、市場與宏觀調(diào)控的關(guān)系、科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)公平、政府職能和宗旨、規(guī)律與主觀能動(dòng)性的關(guān)系、社會(huì)存在與社會(huì)意識的辯證關(guān)系、社會(huì)歷史主體、價(jià)值判斷和價(jià)值選擇等知識點(diǎn)，使學(xué)生在了解國家方針政策的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識的運(yùn)用要求，也提高了學(xué)生科學(xué)判斷、理性選擇的能力。

這里需要特別注意的是，對時(shí)政的解讀是對知識的補(bǔ)充或者拓展提升，而不是作為高考猜題的手段和方法。雖然在高考中不可避免會(huì)考查到大量的時(shí)政信息，但是高考存在重題的概率性是很小的，即使有類似的時(shí)政內(nèi)容，但是其設(shè)問的方式與考查的側(cè)重點(diǎn)也是不同的。如果我們對時(shí)政的學(xué)習(xí)僅僅停留在高考猜題上，那就無法發(fā)揮時(shí)政資源真正的作用。我們需要教會(huì)學(xué)生的是如何運(yùn)用知識去解讀時(shí)政，通過時(shí)政去拓展思維，也就是通過時(shí)政提高自身分析問題、解決問題的能力和水平。例如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過類似時(shí)政輻射相同的知識點(diǎn)，或者同一知識點(diǎn)輻射不同的時(shí)政，如房地產(chǎn)時(shí)政可以拓展引申到如何促進(jìn)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生理解去杠桿與發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)的關(guān)系；還可以類比國家對農(nóng)產(chǎn)品的收儲(chǔ)制度等，引導(dǎo)學(xué)生理解價(jià)格與供求、市場與宏觀調(diào)控的知識點(diǎn)如何在實(shí)際生活中運(yùn)用。

結(jié) 語

總而言之，教師只有巧妙地依據(jù)教材目標(biāo)和核心素養(yǎng)要求精準(zhǔn)選取時(shí)政資源，深入挖掘時(shí)政與知識的聯(lián)系，進(jìn)行遷移整合、思維引導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正懂得時(shí)政內(nèi)涵，把教材知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際分析和解決問題的能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。