?秦香蓮
又到該教《習(xí)作1》的時(shí)候了。《習(xí)作1》是一次“放膽文”練習(xí),教學(xué)方法的選擇對(duì)于剛剛接觸寫作的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要,若是方法得當(dāng),學(xué)生的寫作興趣與寫作能力都會(huì)向有利的方向發(fā)展。備課時(shí)我就在想:能否不按照以往的方法教,讓學(xué)生們樂(lè)說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)呢?可設(shè)計(jì)了幾種思路都覺得不滿意。
“好一朵茉莉花——”優(yōu)美的預(yù)備鈴聲響起,我輕輕走進(jìn)教室,看著一張張充滿期待的稚氣臉蛋,我忽然靈機(jī)一動(dòng):何不從孩子們的暑期生活聊起呢?于是,我把事先備好的教案放一邊,語(yǔ)氣輕松地和孩子們聊起來(lái)——
“同學(xué)們,知道我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么嗎?”
“知道!是《習(xí)作1》?!焙⒆觽儺惪谕暤?。
“第一次學(xué)習(xí)寫文章,你們有信心不?”我故意斜眼看他們的反應(yīng)。果真不出我所料,孩子們臉上的表情告訴我:寫作對(duì)于他們來(lái)說(shuō),是一件有難度的事情。我語(yǔ)氣一揚(yáng):“怎么,害怕啦?這好像不是咱們?nèi)?5)班的風(fēng)格耶?”
我的激將法似乎有了效應(yīng),很多孩子的臉上又重拾期待。于是,我話鋒一轉(zhuǎn):“其實(shí)呢,寫作是一件挺簡(jiǎn)單的事兒。今天咱們先不學(xué)《習(xí)作1》,先來(lái)聊聊你們暑假里有意思的事兒吧,怎么樣?”先是愣了一下,接著便陸續(xù)有孩子興奮地與同桌竊竊私語(yǔ)起來(lái)。
“誰(shuí)愿意和大家分享的?請(qǐng)舉手。”目光掃視了一下,沒(méi)有人響應(yīng)?!班?!相信每個(gè)同學(xué)這個(gè)暑假都過(guò)得特別有意思的,是不是?那么有意思的事兒一個(gè)人偷著樂(lè)多沒(méi)趣啊,還不如說(shuō)出來(lái)讓大家都樂(lè)一樂(lè)呢!”在我的鼓勵(lì)下,一個(gè)男生怯怯地舉起了手。
“劉梓賢,你暑假里經(jīng)歷了什么有趣的事呀?說(shuō)說(shuō)唄。”我立即抓住這個(gè)機(jī)會(huì)。
“我暑假里和表哥烤魚的?!彼偷偷卣f(shuō)。
“哇塞!烤魚!聽起來(lái)就特別有意思?!蔽夜首骺鋸垼澳悄芎痛蠹艺f(shuō)說(shuō)你們是怎樣烤的嗎?”
受到我的感染,他漸漸不再拘謹(jǐn):“我和表哥把魚放在火上烤,烤熟以后我們吃了,感覺特別好吃?!?/p>
我把目光投向其他同學(xué)們:“你們想不想知道劉梓賢和他的表哥是怎么烤魚的呀?”
“想!”孩子們的好奇心被激發(fā),用期待的眼神看著劉梓賢。劉梓賢的虛榮心也得到了小小滿足,他得意地介紹起來(lái):“我們把魚用鐵絲串起來(lái)——”
“打擾一下,能說(shuō)說(shuō)具體是怎么串的嗎?”我打斷了他的話。
“我抓住魚,表哥用鐵絲從魚的嘴里穿過(guò)去,再?gòu)奈膊砍鰜?lái)?!彼硎龅酶唧w了。
“那火是怎么來(lái)的呀?”我再次追問(wèn)。
“我和表哥去撿來(lái)一些木柴和枯草,把木柴架起來(lái),枯草放在木柴下面。舅舅幫我們點(diǎn)燃了枯草,火就燒起來(lái)了?!彼_始繪聲繪色地描述起來(lái)。
“哦,原來(lái)如此!那你給大伙兒說(shuō)說(shuō)魚要怎樣烤才不會(huì)焦呢?”我佯裝不明白。
劉梓賢似乎更加神氣了:“烤魚也有學(xué)問(wèn)的?。∥覀円贿呣D(zhuǎn)一邊烤,這樣才不會(huì)烤焦呢?!?/p>
“那烤到什么時(shí)候可以吃呀?”我再次追問(wèn)。
“嗯,”他歪著腦袋想了一下說(shuō),“等看到魚身上的顏色變黃了,再聞到肉香味就大功告成啦!”
“同學(xué)們,聽了劉梓賢同學(xué)的介紹,你們知道該怎么烤魚了嗎?”
“知道了!”孩子們高興地嚷。
“我們想知道,你和表哥在烤魚的過(guò)程中有沒(méi)有特別好玩的表現(xiàn)呀?”我“不依不饒”。
他不假思索地說(shuō):“當(dāng)然有哇!我在旁邊用小扇子扇風(fēng),煙直往哥哥身上吹,嗆得哥哥不住地?fù)Q位置?!焙⒆觽兘蚪蛴形兜芈犞?。
我看時(shí)機(jī)成熟,便總結(jié)道:“劉梓賢,如果你把剛剛說(shuō)的烤魚過(guò)程按順序?qū)懴聛?lái),就是一篇非常棒的文章?!蔽依^續(xù)補(bǔ)充道:“當(dāng)然嘍,如果劉梓賢同學(xué)再寫寫魚的來(lái)源和品嘗后的感受,那就更吸引人啦!”
我環(huán)顧著整個(gè)教室:“還有誰(shuí)在假期里經(jīng)歷了有意思的事兒?也和我們分享一下唄!”此時(shí),孩子們?cè)僖膊痪兄?jǐn)了,都開心地交流起來(lái)。我在旁傾聽,時(shí)不時(shí)地追問(wèn),于是孩子們個(gè)性紛呈的處女作出爐了——《泳池歷險(xiǎn)》《我的生日我做主》《我家的桶裂了》……
臨近下課,我讓孩子們閱讀《習(xí)作1》的要求,讓他們明白:習(xí)作原來(lái)就是這么簡(jiǎn)單!,至于例文,我沒(méi)有作過(guò)多講解,只是告訴他們:如果用心寫,你們會(huì)寫得比例文更出色!孩子們大受鼓舞,下課了還意猶未盡地說(shuō)著、笑著,那些個(gè)小臉蛋上折射出來(lái)的盡是快樂(lè)和滿足。
課后,我與老師聊起這節(jié)課,忍不住感慨:“一次次地追問(wèn),引導(dǎo)孩子把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng),將寫作化難為易,這難道不是‘追問(wèn),乍起一池春水’么?”
可見看似簡(jiǎn)單的追問(wèn),在習(xí)作指導(dǎo)課中卻有著非凡的藝術(shù)魅力!