?祝繼萍

創(chuàng)造性思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著重要的作用，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維應(yīng)該從小就開始鍛煉。本文以小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程為例，重點(diǎn)分析了五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，為教師更好的開展創(chuàng)造性思維教學(xué)工作提供方法與建議。

一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

(一)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維 一種思想的形成需要有合適的環(huán)境培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生離不開老師課堂的培養(yǎng)、學(xué)生課后的主動(dòng)思索。老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思想——唯成績論、改變?cè)械慕虒W(xué)方式，在課堂教學(xué)的過程中要充分利用學(xué)生的“胡思亂想”來進(jìn)行課堂教學(xué)。在教學(xué)的過程中保護(hù)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到保護(hù)，為學(xué)生的思維創(chuàng)新提供搖籃。例如，教師在講授三角形計(jì)算面積時(shí)，可以巧妙的利用七巧板將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的正方形內(nèi)容轉(zhuǎn)移到三角形內(nèi)容中，讓學(xué)生合理地開展聯(lián)想與猜測(cè)，在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅可以復(fù)習(xí)到原有的知識(shí)，還可以讓學(xué)生深刻了解新的知識(shí)點(diǎn)，并且?guī)?dòng)了課堂學(xué)習(xí)的氣氛，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(二)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維 創(chuàng)新思維的形成除了需要有氛圍保護(hù)萌芽以外，還需要在不同的環(huán)境下得到鍛煉，才能讓創(chuàng)新思維具有雛形。因此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅僅需要老師的課堂引導(dǎo)，還需要課后鍛煉、家長幫助培養(yǎng)等。好的教師不僅僅要在課堂是標(biāo)新立異，做好引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新的任務(wù)，還應(yīng)該在課后響應(yīng)國家號(hào)召，做到課業(yè)減負(fù)，并且可以通過一些“匪夷所思”的課后作業(yè)，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。例如，老師在講授三角形的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生回去搜集不同形狀的三角形或者將生活中所見三角形拍下來，觀察三角形的不同之處并寫下來。

(三)學(xué)生學(xué)會(huì)用創(chuàng)新思維去解決問題 教師培養(yǎng)鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的目的不僅在于幫助學(xué)生形成一種創(chuàng)新思維的人格，更多的是要求學(xué)生可以正確的運(yùn)用這種創(chuàng)新能力。課改要求老師不重視分?jǐn)?shù)，不給學(xué)生壓力，但是學(xué)生的出路還是以各類考試的分?jǐn)?shù)為主，因此老師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維，運(yùn)用創(chuàng)新思想去解決數(shù)學(xué)問題，取得好的分?jǐn)?shù)。例如，在解決組合數(shù)學(xué)的問題中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生去尋找不同的解題方法來回答題目，從而在眾多試卷中脫穎而出，得到較高成績。除了用創(chuàng)新思維解決數(shù)學(xué)問題，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新方式解決生活中所見的問題，例如一家水果店的老板要保持自己水果店的果盤處于“飽滿”的狀態(tài)，但是又不能讓底部的水果剩下來，那么水果店的老板應(yīng)該怎樣擺放水果呢？像這種不是數(shù)學(xué)問題的問題，往往能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去動(dòng)腦思考、去解決問題，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到應(yīng)用，增加學(xué)生的自信心和滿足感。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的建議

(一)教師應(yīng)用數(shù)學(xué)模型的方式教學(xué) 幾何圖形的教學(xué)以及除法應(yīng)用題的解決等知識(shí)點(diǎn)，都需要教師在教學(xué)的過程中利用各種工具，幫助學(xué)生在腦海中形成正確的認(rèn)識(shí)，萌發(fā)解決問題的適當(dāng)方法。例如，在正方形的學(xué)習(xí)中，教師可以利用一張或多張作業(yè)紙，用最一般的推導(dǎo)方式推導(dǎo)出正方形的面積和周長的計(jì)算方式，從而加深學(xué)生的認(rèn)知，并且鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去解決類似幾何圖形的周長以及面積計(jì)算。在講解解除法類的應(yīng)用題時(shí)，教師最好應(yīng)用電子動(dòng)畫的形式模擬習(xí)題情景，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受到樹木應(yīng)該栽種的棵數(shù)，并且得出適當(dāng)?shù)囊?guī)律，方便以后解題。

(二)教師鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)體合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 教師鼓勵(lì)學(xué)生自己去解決問題，鍛煉獨(dú)立思考的能力，但是也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用團(tuán)體合作的方式，共同解決問題，減輕獨(dú)自研究的任務(wù)量，并且在相互交流中共同進(jìn)步。還是以推導(dǎo)正方形面積和周長的方法為例，團(tuán)體合作可以把每個(gè)人實(shí)驗(yàn)的過程、得出的結(jié)論相互交流，并且在相互比較之中，選出最適合的結(jié)論，最后教師對(duì)學(xué)生研究出來的結(jié)論給予引導(dǎo)或者表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作。團(tuán)隊(duì)合作，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考、吸取他人創(chuàng)新思想、提高學(xué)生的團(tuán)體合作能力，并且可以讓學(xué)生在相互交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)不足。

(三)引用日常所見事物展開課堂教學(xué) 學(xué)生總是對(duì)自己認(rèn)識(shí)的人比較了解，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也是如此。教師可以利用生活中常見的事物，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索和研究，從而加深學(xué)習(xí)感受，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有著更好的認(rèn)識(shí)和了解。例如，在學(xué)習(xí)長方體的過程中，可以找來一塊豆腐、一個(gè)長方形的化妝盒、禮物盒、文具盒等長方體或正方體的物品，讓學(xué)生動(dòng)手觀察這些不同物體之間的相同之處，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解長方體的特性。認(rèn)識(shí)長方體與正方體之間的關(guān)系。

三、結(jié)語

小學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個(gè)快樂輕松的過程，學(xué)生可以在這個(gè)過程中了解到不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠?qū)Ω鞣N數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)表自己的看法和意見，開展各種聯(lián)想創(chuàng)新內(nèi)容，加深自己對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，老師在教學(xué)中也應(yīng)該學(xué)會(huì)用不同的方式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。