倪青紅

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的班主任，只是在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生在校園內(nèi)的人身安全負(fù)責(zé)、對(duì)課堂紀(jì)律的嚴(yán)格要求，而很少注重與學(xué)生之間的溝通。而新課改下的教育改革改變了傳統(tǒng)模式下班主任的工作性質(zhì)，進(jìn)而賦予了班主任工作新的責(zé)任與義務(wù)。本文結(jié)合自己的班主任實(shí)踐談?wù)勅绾巫龊眯W(xué)班主任工作。

一、把愛心奉獻(xiàn)給學(xué)生是班主任工作的靈魂

小學(xué)生正處于身體和心理成長的關(guān)鍵時(shí)期，是非判斷能力比較弱小。對(duì)于和其他人之間的接觸，來源于自己是否感受到對(duì)方的關(guān)注和愛心。而班主任作為學(xué)生在學(xué)校期間的負(fù)責(zé)人，奉獻(xiàn)愛心與學(xué)生拉近師生關(guān)系既是責(zé)任也是義務(wù)。

比如，在日常的班級(jí)課堂管理上，針對(duì)學(xué)生遲到現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)。首先，班主任在接任一個(gè)班級(jí)的管理的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)班級(jí)當(dāng)中每一位學(xué)生的綜合情況進(jìn)行分析，了解班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的具體詳情，制定相關(guān)的班級(jí)制度。其次，班主任利用班會(huì)課堂的進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)教室的時(shí)間的進(jìn)行合理的制定，并將其中的考勤的記錄人員進(jìn)行編排，每周的賞罰制度進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的宣布，讓學(xué)生對(duì)進(jìn)教室的時(shí)間在心里有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)。再次，教師針對(duì)具體現(xiàn)象進(jìn)行了解，如：一位經(jīng)常不遲到的學(xué)生，有一天發(fā)生了遲到現(xiàn)象。班主任應(yīng)該在課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的了解，親切的詢問學(xué)生造成遲到的原因，是家里面發(fā)生什么事情了，還是自己昨天熬夜起晚了，還是路上發(fā)生什么事情了。通過與學(xué)生進(jìn)行親切的溝通讓學(xué)生感受到班主任對(duì)自己的關(guān)心和呵護(hù)。最后，班主任在一段時(shí)期之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次家訪，向?qū)W生家長反映學(xué)生在校的表現(xiàn)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己在學(xué)校時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)心和呵護(hù)，感受到教師的愛心奉獻(xiàn)。

以上課堂管理方面的表現(xiàn)，教師以學(xué)生遲到現(xiàn)象為切入點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行課下親切友好的詢問，并通過家訪的形式，讓學(xué)生感受到班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)心呵護(hù)和愛心奉獻(xiàn)，改善師生之間的關(guān)系，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

二、學(xué)會(huì)傾聽是做好班主任工作的法寶

生活當(dāng)中，我們每一個(gè)人都要學(xué)會(huì)傾聽。不管別人的身份如何。小學(xué)生正處在成長階段的關(guān)鍵時(shí)期，心理上沒有那么多的顧慮，往往是想到什么說什么。班主任作為班級(jí)的管理者，不應(yīng)該認(rèn)為小孩子就沒有傾聽的必要，小學(xué)生也有小學(xué)生的煩惱，班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽每一位學(xué)生的傾訴。

比如，在關(guān)于班級(jí)“心理素質(zhì)教育”為主題的班會(huì)上。首先，班主任帶領(lǐng)學(xué)生明白班會(huì)的主題，教導(dǎo)學(xué)生生活當(dāng)中發(fā)生一些不愉快的事情時(shí)，應(yīng)該如何做。通過課堂上的溝通，拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，成為學(xué)生傾訴的首要目標(biāo)。其次，教師可以在班會(huì)課堂上進(jìn)行一次班會(huì)活動(dòng)，如：老師我想對(duì)你說。讓一些不善于口語表達(dá)性格內(nèi)向的學(xué)生通過文字的形式向教師傾訴，教師通過學(xué)生文章的了解，及時(shí)找到學(xué)生并具體傾聽學(xué)生反映的情況，幫助學(xué)生處理相關(guān)事情。再次，班主任通過對(duì)學(xué)生日常情況的觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，如果發(fā)現(xiàn)某一位學(xué)生課下獨(dú)自一人在課桌上沒有活動(dòng)，班主任應(yīng)該選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行溝通，并認(rèn)真傾聽學(xué)生反映的情況，班主任針對(duì)學(xué)生反映的現(xiàn)象進(jìn)行處理。最后，教師召開主題班會(huì)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)找到一位合適的傾訴者，說出心中的不愉快。

以上課堂管理的現(xiàn)象，教師利用班會(huì)課文字的書寫，了解性格內(nèi)向?qū)W生的心理活動(dòng)，通過日常生活的觀察，了解性格活潑學(xué)生的心理活動(dòng)，并耐心傾聽學(xué)生的傾訴，在幫助學(xué)生排出心理困擾，專心學(xué)習(xí)的同時(shí)，還拉近了師生之間的友誼關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。

三、表揚(yáng)和贊美是做好班主任工作的秘訣

人們對(duì)于表揚(yáng)和贊美的理解往往是對(duì)好的事物的形容。在小學(xué)校園活動(dòng)中，學(xué)生總是被教師分為優(yōu)秀生和調(diào)皮搗蛋生，將贊美總是留給成績好的學(xué)生，將批評(píng)留給調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。作為班主任，班集體內(nèi)每一位學(xué)生都像自己的孩子一樣，都需要表揚(yáng)和贊美。

比如，在班級(jí)職位分配上，教師管理學(xué)生有時(shí)候也有不到位的時(shí)候，而班級(jí)職位的分配則可以配合班主任更好的管理課堂。首先，教師針對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行綜合的分析，將職位分配下去，讓學(xué)生通過職位的擔(dān)任更好地鼓勵(lì)自己在日常行為的表現(xiàn)。其次，班主任對(duì)班級(jí)內(nèi)的職位分配不能只將目光放到學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生身上，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生身上也有發(fā)光點(diǎn)。比如：勞動(dòng)委員、體育委員。讓調(diào)皮搗蛋的學(xué)生通過職位的擔(dān)任，感受到班主任對(duì)自己的關(guān)注，理解班主任不一樣的贊美方式，進(jìn)而提升學(xué)生的感恩心理，促進(jìn)學(xué)習(xí)的熱愛。再次，班主任通過課外活動(dòng)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，照顧到每一位學(xué)生的情緒，讓調(diào)皮搗蛋的學(xué)生在獲得教師贊美和獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，獲得感動(dòng)，感受到班主任對(duì)自己的關(guān)注、關(guān)心和呵護(hù)。最后，班主任通過日常生活當(dāng)中的“好人好事”活動(dòng)開展，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美和表揚(yáng)，讓學(xué)生在贊美和表揚(yáng)的催動(dòng)下更好進(jìn)行班級(jí)課堂的學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)水平。

以上教學(xué)管理，班主任抓住學(xué)生獲得贊美和表揚(yáng)，就會(huì)更加好好表現(xiàn)的心理活動(dòng)，通過課堂職務(wù)、班級(jí)活動(dòng)、日?；顒?dòng)的開展，不斷鼓勵(lì)學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生、贊美學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，提高自己的學(xué)習(xí)成績。

新課標(biāo)改革下，做好班主任工作的方法還有很多，教師通過對(duì)學(xué)生愛心奉獻(xiàn)、耐心傾聽、表揚(yáng)和贊美，讓學(xué)生感受到班主任對(duì)自己的關(guān)注，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提升對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。