葉 平

對(duì)于目前來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教育主要是以培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)。教師對(duì)于學(xué)生們平時(shí)的學(xué)習(xí)要求，僅僅是要求學(xué)生能夠把題目正確的做出來，缺少對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的鍛煉和邏輯思維的培訓(xùn)。小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中一直都占有著一個(gè)相對(duì)重要的地位，因?yàn)樗梢詫?duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和邏輯思維有著較強(qiáng)的鍛煉。所以教師應(yīng)該在實(shí)施教學(xué)的過程中，更加重視對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這樣不但可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立起良好的邏輯思維能力。本文就以《平行四邊形和梯形》一節(jié)為例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)獨(dú)立思考能力進(jìn)行討論。

一、開展趣味教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力

在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會(huì)將以教師為主導(dǎo)的課堂逐步轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，把學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的主體。目前的數(shù)學(xué)教學(xué)方式還是存在著比較單調(diào)無聊的問題，再加之學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)本身就是一項(xiàng)較為枯燥的工作，教師應(yīng)該不要讓大量的練習(xí)題和數(shù)學(xué)知識(shí)讓數(shù)學(xué)課堂變得毫無生氣，教師應(yīng)該主動(dòng)地開展一些具有趣味性的數(shù)學(xué)活動(dòng)或者數(shù)學(xué)游戲，通過這些游戲活動(dòng)開展趣味性的教學(xué)，讓學(xué)生在趣味活動(dòng)的過程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的思考，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和獨(dú)立思考的能力。通過一個(gè)數(shù)學(xué)問題引出一個(gè)相關(guān)有趣的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，憑借自身的思考弄懂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)獨(dú)立思考能力。

比如，我們以《平行四邊形和梯形》這一課為例，我們要讓學(xué)生通過自己對(duì)于書本上所給出的平行四邊形和梯形的觀察，首先讓學(xué)生對(duì)于平行四邊形和梯形的概念和特征進(jìn)行分析，通過學(xué)生的觀察和分析，對(duì)四邊形之間的關(guān)系進(jìn)行理解，然后組織學(xué)生用卡紙和圖釘在課堂上制作出屬于自己的平行四邊形和梯形，在制作的過程中學(xué)生就會(huì)對(duì)四平行邊形和梯形有一個(gè)更加深刻的理解。制作的過程也是一個(gè)獨(dú)立思考的過程，可以很好地培養(yǎng)所學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

二、重視課下教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力

對(duì)于學(xué)生的教學(xué)工作一般分為課堂上的教學(xué)和下課之后的課后學(xué)習(xí)的兩部分。教師除了在課堂上的教學(xué)以外，幫助學(xué)生完成下課后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。正確適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課后學(xué)習(xí)的安排，安排一些可以幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考培養(yǎng)他們的邏輯思維的課后作業(yè)，這樣不僅可以幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠?qū)W以致用，獨(dú)立的完成課后作業(yè)還可以充分的鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。對(duì)于課后的作業(yè)的布置能夠讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的好習(xí)慣，這樣會(huì)讓他們的獨(dú)立思考能力進(jìn)行很好的鍛煉。

比如，我們以《平行四邊形和梯形》這一課為例，當(dāng)教師在完成了關(guān)于《平行四邊形和梯形》的課堂內(nèi)容之后，就可以給學(xué)生安排相關(guān)的家庭作業(yè)。比如給出幾條邊的長(zhǎng)度讓學(xué)生進(jìn)行判斷，到底是平行四邊形還是梯形，并將它們畫出來。這樣主要就是鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于平行四邊形和梯形的概念和特征的掌握理解，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià)和批改。

三、組織合作討論，培養(yǎng)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力

數(shù)學(xué)學(xué)科有一個(gè)最大的特點(diǎn)就是一道題不只有單獨(dú)的一種解法，一道題會(huì)有很多種解題方法和解題思路。而每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和了解的解題思路都有不同，因此教師可以讓學(xué)生之間相互討論學(xué)習(xí)，將他們之間的思路進(jìn)行碰撞相互學(xué)習(xí)其他人的解題方法和解題思路。因?yàn)榉纸M進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，可以給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)發(fā)表自己想法的平臺(tái)，讓組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能拿出自己對(duì)題目的解題思路，讓同學(xué)們作經(jīng)過相互的討論，從而得到更多更好的解題方法。這樣的做法對(duì)于激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維有著極大的幫助，讓學(xué)生在熟練自己思路的同時(shí)也可以學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的思路，幫助學(xué)生掌握更多的解題思路，加強(qiáng)他們獨(dú)立完成題目的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

比如，我們以《平行四邊形和梯形》這一課為例，在教師開始講述平行四邊形和梯形的知識(shí)之前，教師可以組織學(xué)生按照座位分成幾個(gè)不同的小組，然后教師給每個(gè)小組發(fā)幾張圖片讓學(xué)生來相互討論判斷這些圖形，根據(jù)觀察和討論來發(fā)現(xiàn)一些平行四邊形和梯形的特點(diǎn)。教師再加以補(bǔ)充，這樣既教會(huì)學(xué)生了知識(shí)，同時(shí)也幫助他們進(jìn)行了獨(dú)立的思考學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育之中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，是很關(guān)鍵的。因?yàn)楠?dú)立思考能力是學(xué)生所必須掌握的一種能力，能夠幫學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。