李 穎

近年來，網(wǎng)絡(luò)上“走心”成為一個(gè)熱詞，意為“用心、經(jīng)心、專心、放在心上”。有人說，當(dāng)今是一個(gè)“走心時(shí)代”，人與人之間的交流、相處，應(yīng)該用心、用真心。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們老師往往要求小學(xué)生能夠?qū)懗觥白咝淖魑摹?，?qiáng)調(diào)真情實(shí)感，推崇用心觀察，力戒胡編亂造，杜絕虛假空洞。但是，在小學(xué)生作文本上卻經(jīng)?？吹筋愃啤敖Y(jié)構(gòu)合理、層次清晰、中心明確”等批語。這些“萬能批語”，有的學(xué)生根本無法理解，有的無法準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作文優(yōu)點(diǎn)在哪里缺點(diǎn)在哪里，這對(duì)作文教學(xué)十分不利。因此，我們老師在要求學(xué)生的同時(shí)，更應(yīng)審視自己，批改作文有沒有“走心”？是否注意探索和把握小學(xué)作文教學(xué)特點(diǎn)規(guī)律，通過“走心”批改，增強(qiáng)批語的針對(duì)性、有效性和個(gè)性化？結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，就小學(xué)生作文批改如何“走心”問題談?wù)劥譁\看法。

一、注意尊重學(xué)生，走心感悟

我們面對(duì)的是一群心智發(fā)展還未成熟的小學(xué)生，他們的異想天開和童真童趣經(jīng)常在作文本上淋漓盡致地展現(xiàn)出來，這是我們常常遇到的情況，也是小學(xué)教學(xué)應(yīng)該把握的特點(diǎn)和規(guī)律。我們?cè)谂淖魑臅r(shí)應(yīng)該注意尊重學(xué)生，多站在他們的角度上去看問題想問題，用心去感悟并理解他們的看法想法，盡量尋找作文中的亮點(diǎn)閃光點(diǎn)，盡可能保留作文本來的風(fēng)貌，盡力維護(hù)保護(hù)學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)和支持學(xué)生從自身角度看問題想問題，鼓勵(lì)和支持學(xué)生大膽地異想天開不拘一格，鼓勵(lì)和支持學(xué)生用自己的語言表達(dá)童真童趣。這樣日積月累，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)寫作信心，也會(huì)逐漸產(chǎn)生并加深寫作的興趣與好感。

相反，如果老師沒有放下身段體會(huì)學(xué)生寫作的真實(shí)用心用意，過多地修改他們的作文，可能會(huì)在有意無意間摻入成年人的想法和意念，過早地拘泥于形式完整和表達(dá)準(zhǔn)確，原作中就會(huì)減少童真童趣，也會(huì)影響學(xué)生發(fā)揮寫作的想象力、創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生拿到了老師批改后的作文時(shí)，往往難以理解老師的批語，也容易產(chǎn)生灰心泄氣情緒。久而久之，就會(huì)挫傷學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性，也背離了小學(xué)生作文教學(xué)的宗旨和初衷。

二、注意因人而異，走心評(píng)價(jià)

由于學(xué)生家庭環(huán)境不同、成長(zhǎng)經(jīng)歷差異、個(gè)人性格迥異等主客觀原因，學(xué)生的寫作能力也會(huì)各不相同。我們?cè)谠u(píng)價(jià)作文寫批語時(shí)，要注意因人而異，針對(duì)不同學(xué)生不同特點(diǎn)和基礎(chǔ)現(xiàn)狀，給予差異性評(píng)價(jià)。對(duì)于寫作能力較好的學(xué)生，在肯定其作文的同時(shí)，還要提出更高要求，以鼓勵(lì)督促他們?nèi)〉酶筮M(jìn)步；對(duì)于寫作能力較弱的學(xué)生，哪怕只是發(fā)現(xiàn)了一個(gè)好詞、一個(gè)好句，也要給予肯定和表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和興趣。

在教學(xué)單元習(xí)作時(shí)，有些習(xí)作往往會(huì)固定一些題材和內(nèi)容，學(xué)生作文容易變成千篇一律，老師在批改時(shí)也會(huì)覺得枯燥乏味，也容易出現(xiàn)生硬、呆板、信手拈來的批語。這些批語自然會(huì)引起學(xué)生的厭倦和反感。我們要善于在平常習(xí)作中發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子作文中的閃光點(diǎn)，因人而異因勢(shì)利導(dǎo)，走心評(píng)價(jià)，讓一段賞心悅目短小精悍的批語，使學(xué)生有所收獲有所感悟。

三、注意及時(shí)批改，走心鼓勵(lì)

小學(xué)生往往把作文看作自己十分珍視的勞動(dòng)成果，當(dāng)學(xué)生寫好作文交給老師后，會(huì)非常期待老師的批改。同時(shí)，老師及時(shí)的作文批改可以有效地讓學(xué)生收到作文反饋，特別是老師的走心鼓勵(lì)，能使學(xué)生充分享受到成功的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作熱情。但是在教材中，習(xí)作教學(xué)的間隔時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，再加上老師平時(shí)工作比較繁忙，往往容易出現(xiàn)作文批改不及時(shí)的現(xiàn)象。對(duì)此，我們應(yīng)該切實(shí)注意防止和克服，讓學(xué)生及時(shí)看到老師的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。同時(shí)，批語也應(yīng)以鼓勵(lì)為主。比如面對(duì)一群寫作剛起步的小學(xué)生來說，習(xí)作中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，老師以鼓勵(lì)的方式指出其問題，學(xué)生更容易虛心接受和改正。

例如，學(xué)生在作文中出現(xiàn)大量錯(cuò)別字的時(shí)候，我們的批語可以這么寫：“這篇習(xí)作寫得真棒，老師很喜歡。但是美中不足的是，文章里的錯(cuò)別字太多啦！是不是你心里的‘小馬虎’又出來惹禍啦？孩子，老師相信你一定會(huì)改正這些錯(cuò)別字，變得更加認(rèn)真、細(xì)心，讓你的文章更加完美！”比如，學(xué)生在習(xí)作中的書寫進(jìn)步很大，我們還可以這樣說：“你真了不起！字跡工整、書寫優(yōu)美，老師也要向你學(xué)習(xí)！”等等。這些充滿鼓勵(lì)性的走心批語，能讓學(xué)生更清楚認(rèn)識(shí)自身問題和不足，督促孩子繼續(xù)進(jìn)步。

四、注意靈活多樣，走心方法

學(xué)生對(duì)于“結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、中心明確”等籠統(tǒng)性批語，“正確的廢話”，往往不知所云難以理解。因此，我們應(yīng)該注意采取多種方法，認(rèn)真寫好作文批語，寫出個(gè)性、靈性和針對(duì)性。例如學(xué)生在作文中出現(xiàn)語句不通、字跡不清晰時(shí)，應(yīng)該直接指出學(xué)生作文中的問題：“這篇文章，字跡不清晰，老師希望你能夠改正。另外第二段的開頭部分，語句不通順，你再好好讀一讀，改一改，好嗎？”

同時(shí)，批語不應(yīng)過于生硬、嚴(yán)肅，可多運(yùn)用一些疑問句“我認(rèn)為”、“你看呢”等語言，能夠讓學(xué)生更容易接受批改。例如：“老師非常認(rèn)真地讀了你的習(xí)作，整體感覺非常好，老師很欣慰。但是為什么第二段和第三段之間沒有什么聯(lián)系呢？我認(rèn)為如果將第三段的內(nèi)容加以修改或者加上一句過渡句，可能會(huì)更好，你覺得呢？”

當(dāng)然，我們?cè)谂淖魑臅r(shí)，除了運(yùn)用老師評(píng)價(jià)這一方法之外，還可以采用當(dāng)面批改、學(xué)生自改、同學(xué)互改、集體批改等多種方式，使作文批改形式多樣生動(dòng)靈活，內(nèi)容走心，效果良好。