唐修豪

結合小學美術課的教學來培養(yǎng)與鍛煉學生的心理智力，這是一種全新的教學出發(fā)點，也是一種很值得嘗試的教學實施方式。小學時期美術課的學習可以幫助學生建立基本的審美感受力，能夠讓學生對于美好的事物有更直觀的品位能力。同時，從審美教育出發(fā)還能夠對于學生的多方面智能展開激發(fā)培養(yǎng)，尤其是透過對于學生一些典型心理智力的訓練，這會促進學生健康心理的形成，是學生良好性格乃至人格形成的依托。以多種形式相結合的教學方式來推動美術課的實施，尤其是注重對于學生心理智力的培養(yǎng)，這會讓美術課的教學范疇和教學實施方向都更為開闊，對于學生綜合學科素養(yǎng)的培養(yǎng)鍛煉也會更加深入。

一、培養(yǎng)與創(chuàng)新學生的觀察視角

首先，教師要善于從美術課的教學出發(fā)，積極培養(yǎng)與創(chuàng)新學生的觀察視角，這是一種非常典型的心理智力的體現形式。美術課的學習往往是從對于一些典型作品的賞析著手，而畫作或者是藝術品的欣賞過程中，需要學生進行有效觀察與體驗，這一點非常重要。我們在結合這個切入點組織課程教學的實施時，要有意識的培養(yǎng)與訓練學生多角度觀察的能力，鍛煉學生的多維觀察視角。這是一種非常典型的心理智力的體現，同時，當學生能夠從多維度出發(fā)觀察理解與感知事物時，對于美術作品或者日常生活的感受無疑會更深入。教師可以從很多具體的教學細節(jié)出發(fā)，靈活對于教學內容展開利用，引導學生從多角度、多層面來觀察與感知事物，久而久之，學生的觀察能力會有非常明顯的進步。

培養(yǎng)與創(chuàng)新學生的觀察視角可以和美術課教學的很多過程相結合，教師首先要加強這種教學意識，并且善于充分利用各種教學輔助工具。筆者常常用照相機拍校園景色(微鏡頭、微視角)，然后用多媒體呈現出來供學生觀察，讓學生模仿。這樣的教學過程從課內走向課外，從固定的組織方式走向活潑的組織方式，有效地激發(fā)了學生的美術學習興趣，尤其是能夠讓學生積極主動地觀察身邊的事物，然后以美術的視角嘗試描述。在訓練學生觀察能力的過程中，教師的引導極為重要。小學生的觀察能力和素養(yǎng)還比較有限，觀察時視角創(chuàng)新也不容易達成。教師可以由淺入深的對于學生進行指導，多給學生一些思維上的啟發(fā)，讓學生能夠感受從不同的視角觀看問題或者賞析作品時的樂趣。這樣會讓學生的觀察能力越來越強，自身的心理智力也會越來越健全。

二、培養(yǎng)學生的感覺記憶能力

美術課的教學中，培養(yǎng)學生的感覺記憶能力很有必要，這也是學生心理智力的一種體現。感覺記憶力是學生在看到某個特定事物后，能夠從自己已有生活經驗中搜尋與回憶起一些相關的內容?；蛘呤窃诳吹揭粋€特定事物后，可以迅速在頭腦中搜尋關聯(lián)或者類似的事物，構建和新事物的聯(lián)系。這種感覺記憶能力需要一個不斷訓練與強化的過程，這種記憶力的形成會讓學生在看到新鮮事物后能夠迅速結合自己的已有經驗或者認知建立對于事物的認識，形成初步的對于相關事物的理解與判斷。教師可以從教材內容出發(fā)，透過對于相關教學內容的合理利用，有效實現對于學生感覺記憶能力的培養(yǎng)，這會成為對于學生而言一種非常重要的心理智力能力。

教材中的很多內容可以成為學生感覺記憶力培養(yǎng)的依托。如教材第三冊第5、6、7課分別是《你見過哪些飛機》《想象中的飛機》《我也能造飛機》《你見過哪些飛機》，這幾個關聯(lián)部分的學習就可以培養(yǎng)學生的感覺記憶能力。教師可以借助教材上的插圖，以及筆者自備的PPT，讓學生在觀察的過程中使圖片代表的思想進入記憶通道，形成自己的已有記憶或者經驗，為感覺記憶力的產生提供素材。從多角度、多維度展開對于學生心理智力的開發(fā)，這不僅是拓寬美術課教學原有范疇的一種方式，這也會讓學生的各方面能力素養(yǎng)都可以在美術課堂上有良好訓練。

三、讓學生的創(chuàng)作思路得到創(chuàng)新

美術課教學不斷深入的過程中，會慢慢需要學生展開一些獨立創(chuàng)作，這個過程也能夠有效培養(yǎng)學生的心理智力。讓學生展開獨立創(chuàng)作不僅是對于大家掌握的創(chuàng)作方法、技能的一種考察，這也可以促進學生想象力和創(chuàng)造力的釋放。在引導大家進行自主創(chuàng)作時，教師要鼓勵學生思維的創(chuàng)新，讓學生大膽將自己的各種天馬行空的想象加以表達。這同樣是一種培養(yǎng)學生心理智力能力的方式。教師還可以有意識的借助多樣化的教學形式，讓美術創(chuàng)作的形式更加豐富多元?？梢允钱嬜鞯膭?chuàng)作，也可以是手工藝品的創(chuàng)作，還可以是課外實踐活動的實施，這些過程都能夠讓學生的主觀能動性得到釋放，會讓學生在表達自己想法、感受的過程中，思路得到創(chuàng)新，并且充分感受到獨立創(chuàng)作的樂趣。

如在《你見過哪些飛機》一課的教學完成后，筆者在下一課時會有意識的先進行《我見過的那些飛機》的教學。在課堂上我會通過引導學生默畫作為教學開端，從學生的作品中我發(fā)現，學生默畫的結果與上一課時觀察的對象并不完全一致，這里既有想象，更是學生思維加工的結果。事實上，學生所畫的飛機有的翅膀的形狀發(fā)生了改變，有的加入了動畫片或科幻片中的一些元素，而這正是記憶的重組特征。思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以和各種教學環(huán)節(jié)相融合，教師如果能夠以多種多樣的形式來構建課堂，并且鍛煉學生的創(chuàng)造力，這會讓美術課的教學更具活力，學生心理智力的鍛煉也會更加深入與充分。