江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校 吳 偉

作文教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)中的一項重點(diǎn)內(nèi)容，甚至學(xué)校會單獨(dú)設(shè)立兩節(jié)“作文課”專門指導(dǎo)學(xué)生寫作，還有些家長帶著孩子奔波于各類作文輔導(dǎo)班、速成班……但是面對作文，我們還是常常能聽到孩子們無奈的心聲：不知道寫什么，不知道用什么句子表達(dá)，不知道如何謀篇布局……于是，家長、老師們拼命地給孩子們歸納修辭方法，歸納文體，歸納好詞好句，歸納名人名言……甚至有的家長、老師讓孩子們根據(jù)不同的題材背誦例文，此類做法比比皆是，這樣孩子們真會寫作文了嗎？其實(shí)，孩子們只是會“考作文”而已，這似乎還是沒能解決孩子們“怕寫作文”的難題。

一、孩子怕寫作文僅僅是不會寫嗎

寫什么，是知識的積累；怎么寫，是技能的運(yùn)用。孩子怕寫作文的源頭大多是面對一個主題，不知道寫什么內(nèi)容，這與寫作技巧、寫作方法無關(guān)。技能的運(yùn)用我們的確可以通過一些歸納、講解進(jìn)行速成，但是如何打開孩子的思維空間，創(chuàng)造性地描述某一主題，并不是一朝一夕的事情。這與孩子點(diǎn)滴的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)：生活中某一個觸動心靈的情境也許就印刻在孩子的思維之中，生活中某一件親身經(jīng)歷的事情也許就回蕩在孩子的記憶之中。

如孩子們寫作文——《長大后的理想》，仔細(xì)去閱讀，我們會發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子寫的主題都比較類似：

長大后，我想成為一名優(yōu)秀的鋼琴家，因?yàn)殇撉偌夷軌驈棾雒烂畹囊魳贰?/p>

長大后，我想成為一位著名的畫家，因?yàn)楫嫾铱梢援嫵雒利惖膱D畫。

長大后，我想成為一位科學(xué)家，因?yàn)榭茖W(xué)家可以給生活創(chuàng)造很多東西。

……

仔細(xì)閱讀他們的文字，你會發(fā)現(xiàn)他們的理想僅僅是浮于表面，缺少生活的感受與思考，缺少生活的溫度與深度。這樣的孩子并不是沒有寫作的天賦，只是大多數(shù)孩子從小就被家長今天帶到這個鋼琴培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，明天帶到那個繪畫機(jī)構(gòu)，至于生活究竟是怎樣的，似乎很少有人陪著他們?nèi)バ蕾p、去觀察。沒有一個觀察世界色彩的雙眼，沒有一個體味生活冷暖的內(nèi)心，孩子的寫作之路如何開啟？這與寫作方法無關(guān)，這僅僅是缺少寫作的“源頭活水”。

二、孩子的作文是從三年級開始嗎

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)從三年級開始正式寫作文，為此，作文一般在三年級的時候才會被家長提上正式日程，眾多作文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將“三年級”定為小學(xué)生寫作啟蒙的黃金期。殊不知，兒童創(chuàng)作的“源頭活水”也即是兒童的創(chuàng)作思維與創(chuàng)作視覺，則應(yīng)啟蒙于低年級。

我們不妨從兒童思維發(fā)展的角度去觀察，低年級兒童更多呈現(xiàn)的是一種“思維的中心性”或者“思維的脫中心化”，即低年級的兒童思維主要依賴于具體的事物及形象，為此，他們在解決某一問題的時候往往只注意事物的某一點(diǎn)或者某一個方面，不能關(guān)注思考事物的多方面。這種現(xiàn)象并不是兒童成長過程的不健全，而僅僅是低年級兒童的思維特點(diǎn)、觀察特點(diǎn)，也正是因?yàn)槿绱?，這個年齡段的兒童有著與其他年齡階段相比不可多得的優(yōu)勢，即具象的觀察力與感知力。這就意味著低年級的兒童具有最真實(shí)的感官捕捉，他們對世界的觀察不具有任何目的性，是最細(xì)致、最真實(shí)的具象，并在他們的腦海中形成他們眼中的畫面，并賦予自己最獨(dú)特的想象，這不就是我們寫作最需要的“源頭活水”嗎？

低年級兒童的想象大多是建立在表象的基礎(chǔ)上，如他們會在回憶媽媽做飯的情境下，把各種蓋子、杯子當(dāng)作餐盤，把橡皮泥搓成各種形狀，給家人做一頓豐盛的晚餐；他們會在回憶電影情境的基礎(chǔ)上，披著絲巾，踩著媽媽的高跟鞋大聲演唱《冰雪奇緣》主題曲，并給家人施加魔法；他們會以爸爸媽媽的行為為榜樣，扮演爸爸媽媽，把他們的布娃娃當(dāng)孩子，給他們洗臉、穿衣、講故事……他們想象的翅膀可以飛向無窮的境界：看見蝴蝶，他們也許會幻想自己也是一只美麗的蝴蝶，在花叢中翩翩起舞；看見地上的水洼，他們就會想象這是一條河，于是會馬上摘一片樹葉當(dāng)船，在“小河”上開始漂流。

一切幻想與想象的思維延伸的空間與思維拓展的能力就是創(chuàng)作的靈魂與基礎(chǔ)，可見寫作的啟蒙正是這低年級的兒童期。但是很多家長甚至老師卻忽略了這一時期，把孩子的幻想當(dāng)作一種不切實(shí)際的瞎想，把孩子演繹的情境游戲當(dāng)作一種無聊的表象……殊不知這卻是孩子最珍貴的思維發(fā)展黃金期。如今孩子“不會寫作文”不就是缺少寫作的靈魂與空間，面對一個主題，自己的腦海中很難插上自己想象的翅膀，又如何寫出優(yōu)美的文章？孩子當(dāng)然只能是無從下筆。為此，我們在兒童低年級的時候應(yīng)注重保護(hù)好孩子的想象與幻想的特性，鼓勵孩子進(jìn)行想象，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。

三、低年級只是關(guān)注閱讀和寫話嗎

保護(hù)低年級兒童的想象與幻想的特性，關(guān)注低年級兒童的寫作啟蒙，儼然成為我們老師與家長都應(yīng)該注重的內(nèi)容。于是，很多老師與家長注重孩子的閱讀，讓孩子說話寫話等等諸如此類做法，但是“怕寫作文”難題似乎依舊未能解決。

如：他從小就喜歡看書，閱讀量也非常大，家里各種文學(xué)繪本、科學(xué)天文等等各種類型的書有好幾個書架，從幼兒園到小學(xué)，每個老師都夸他愛閱讀。怎么一到寫作文就抓瞎，詞窮，沒有任何想象力，語句顛三倒四，平時造句也不太會，寫形容詞也不會。

閱讀并不是指讀了多少本書，很多孩子的確是閱讀了很多書，但是他們的閱讀大多是停留在娛樂消遣的層次，頂多在閱讀的過程中吸收了某個方面的資訊，即只是知道某件事發(fā)生了。這樣的閱讀缺少一定的自我啟發(fā)，想要被啟發(fā)，就要去理解，搞清楚這到底是怎么回事：為什么會發(fā)生，與其他的事實(shí)有什么關(guān)聯(lián)，有什么類似的情況，同類的差異在哪里等等。低年級兒童的閱讀往往停留在基礎(chǔ)閱讀的層面，他們的閱讀指向是如何認(rèn)識每一頁中的文字。如孩子們看到白紙上一堆黑色的符號，而這些黑色的符號代表著：“貓坐在帽子上?！睂τ诘湍昙壓⒆觼碚f，他們并不關(guān)心貓是不是真的坐在帽子上，或者這句話對貓、對帽子或者對于整個世界來說有什么意義。為此，低年級兒童的閱讀量更多的是代表他識字量的增長，或者某方面信息量的擴(kuò)增，但這與孩子的寫作無關(guān)，與孩子的創(chuàng)作思維與創(chuàng)作視覺無關(guān)。低年級兒童的閱讀陪伴就顯得尤為重要，陪伴孩子復(fù)述故事的情節(jié)，續(xù)編故事的內(nèi)容、模仿故事的結(jié)構(gòu)……幫助孩子展開想象的翅膀，拓展孩子幻想的思維，并引導(dǎo)孩子進(jìn)行有主題、有目的性的思考。

又如：他平時說話，語言組織能力挺強(qiáng)的，就是作文寫不出來。一篇作文《……讓我感到親切》，我針對題目足足分析了一個小時，說得清清楚楚，他也聽得明明白白，可是他一開始寫，又抓瞎，最后好不容易擠出一句話：媽媽做飯讓我感到親切。

面對孩子寫不出作文的難題時，我們很多家長想到最多的辦法是背作文選，或者用自己的思路幫助孩子寫作文，所以我們會發(fā)現(xiàn)很多孩子的作文會出現(xiàn)按套路來寫作，而缺乏自己的靈性，這樣的寫作只是學(xué)會考作文，而并不是學(xué)會創(chuàng)作。低年級兒童的想象與書面表達(dá)并不是同步的，因?yàn)榈湍昙壍淖R字、寫字能力還難以承擔(dān)他的表達(dá)。為此，想要保護(hù)低年級兒童想象與幻想的靈性，我們不妨擔(dān)當(dāng)孩子想象的記錄員，鼓勵孩子多看世界、多想情境，多說畫面，激活孩子想象思維的空間。當(dāng)孩子有足夠的識字、認(rèn)字能力的時候，再把我們曾經(jīng)幫助孩子捕捉的靈性轉(zhuǎn)交給孩子，相信孩子的創(chuàng)作將會是另一個美妙的世界。

綜上所述，孩子創(chuàng)作的啟蒙的黃金期，我們家長與老師給予的更多的是陪伴、鼓勵，而不是急于幫助孩子找套路，千篇一律的套路可能的確會讓孩子考作文，卻在不經(jīng)意間扼殺了孩子的創(chuàng)作思維的啟蒙。我國著名教育家陶行知先生對于“兒童教育”，曾在他多部著作中反復(fù)提及“六大解放”的思想理念：解放兒童的頭腦，使他能想；解放兒童的雙手，使他能干；解放兒童的眼睛，使他能看；解放兒童的嘴巴，使他能說；解放兒童的空間，使他能到大自然、大社會中去取得豐富的學(xué)問；解放兒童的時間，不把他的功課表填滿，不逼他趕考。解放兒童的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間和空間，還兒童以自由，從而釋放兒童的創(chuàng)造力。為此，教育的本身就應(yīng)該遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童的創(chuàng)造性，啟發(fā)兒童自我成長的思維與能力，使兒童成長為一個屬于他自己的獨(dú)立個體。