安徽省濉溪縣陳集中心學(xué)校三和小學(xué) 陳 艷

大家知道，在小學(xué)語文教學(xué)中，重視課文朗讀，是提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的一條重要途徑。實(shí)踐也證明，通過聲情并茂的朗讀，可以幫助把課文的深刻含義和豐富的情感表達(dá)出來?？梢?，在小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們都應(yīng)該重視朗讀指導(dǎo)。但是，過猶不及，凡事應(yīng)該講究方法，實(shí)際教學(xué)中，往往存在一些不良現(xiàn)象，值得我們反思。下面就把平常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題梳理一下，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)想法。

一、問題分析

1.目標(biāo)定位模糊、指導(dǎo)方法不清

課堂上，有的老師在進(jìn)入初讀環(huán)節(jié)時(shí)，大都是讓學(xué)生自由讀課文，讀前沒有明確要求。學(xué)生讀完后，便連珠炮式的提問：你知道課文寫了一件什么事？課文中有多少四字詞語你畫了嗎？文章中的那一段寫得怎么樣？……試想，學(xué)生在沒有任何準(zhǔn)備的情況下，能回答上來嗎？此時(shí)，學(xué)生一臉茫然，教師一頭霧水，影響了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。相反，如果教師在學(xué)生朗讀之前就提出明確的要求，學(xué)生在朗讀時(shí)邊讀邊思考，效果就大不一樣了。

還有這種現(xiàn)象，在學(xué)生朗讀時(shí)，教師沒有明確指導(dǎo)，碰到文本中的一句話，就馬上問學(xué)生：“你能把這句話的語氣讀出來嗎？”此時(shí)，目標(biāo)定位有點(diǎn)高，著急了，要適當(dāng)緩一緩，控制一下節(jié)奏。操之過急，學(xué)生讀了，也沒有任何感情，達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果，再加上讀后如果沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，不用心、用情去理解，有口無心、走馬觀花，也是毫無意義的，學(xué)生更是沒有半點(diǎn)收獲。所以說，朗讀目標(biāo)擬定一定要符合學(xué)情，定位清晰，方法指導(dǎo)要跟上。

2.關(guān)注范圍狹窄、缺乏朗讀激情

我們經(jīng)常能看到這樣的情景：老師為了教學(xué)有序進(jìn)行，在朗讀教學(xué)中，往往只關(guān)注幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，讀來讀去，找來找去，就是那幾個(gè)口齒伶俐的老面孔，而其他的學(xué)生都只是在那當(dāng)聽眾，沒有機(jī)會(huì)去朗讀，這樣怎么能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量呢？時(shí)間長(zhǎng)了，其他學(xué)生也就失去了朗讀的學(xué)習(xí)興趣。

在一次聽課活動(dòng)中我就發(fā)現(xiàn)，有位老師總是找固定的幾個(gè)學(xué)生，其他同學(xué)小手舉得高高的，急得嘴里直喊著：“老師，我，老師，找我……”而那位老師卻視而不見。好幾個(gè)同學(xué)失望地說：“哎，又不找我了?！睂?shí)踐證明，一次不找，兩次不找，學(xué)生就會(huì)慢慢失去信心，對(duì)課文朗讀的熱情逐漸消失。這樣只有一個(gè)老師和幾個(gè)學(xué)生的課堂，會(huì)是一節(jié)怎樣的課堂？朗讀會(huì)是有效的嗎？朗讀能力又怎么能全面提高呢？

3.朗讀時(shí)間有限、體會(huì)感情不夠

我們經(jīng)常能夠看到，老師讓學(xué)生自由朗讀課文時(shí)，還有一小部分學(xué)生沒讀完時(shí)，老師就示意學(xué)生停下來，馬上轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣的朗讀有什么效果？遇到重點(diǎn)句子時(shí)，老師嘴里說著讓學(xué)生們自己練讀，讀出感情來，實(shí)際上不到一分鐘，就讓學(xué)生站起來，有的同學(xué)甚至沒超過兩遍。這么短暫的時(shí)間里，感情從何而來？

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！闭n堂教學(xué)中，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去朗讀個(gè)三至五遍，讀中感悟，讀中理解，以讀悟情，以讀促情。這樣一來，朗讀必然有感情。

二、幾點(diǎn)改進(jìn)體會(huì)

1.創(chuàng)設(shè)適宜情境、激發(fā)朗讀興趣

課堂上，老師讓學(xué)生朗讀的時(shí)間短，單純的朗讀只會(huì)讓學(xué)生感到乏味。我們就要多創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生爭(zhēng)讀、搶讀、樂讀。有時(shí)，我們還可以配上適當(dāng)?shù)囊魳?，學(xué)生在這種輕松的氛圍中自然樂于朗讀。

如《可愛的草塘》一文語言生動(dòng)，充滿了濃郁的詩情畫意。有的教師導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用了多種手段，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)思維、活躍氣氛，把學(xué)生帶到課文的意境中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。如：“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方?！痹趯?dǎo)讀過程中，讓學(xué)生體會(huì)語言的藝術(shù)美，把綠色所呈現(xiàn)出來的動(dòng)態(tài)讀出來，從中細(xì)細(xì)品味草塘那無邊的“綠之美”。還有這一句：“天越冷越好，凍得野雞連眼睛都睜不開，它冷極了，就把頭往雪里扎，你走到它跟前，像拔蘿卜似的，一下子就拔出來了。”作者運(yùn)用比喻、夸張的手法及細(xì)膩傳神的描寫，充分展示了草塘的自然美。讀這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著驕傲、自豪的心理，進(jìn)入描寫的意境之中，激發(fā)了他們濃厚的讀書興趣。

2.保證朗讀時(shí)間、理解文本內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼耍n堂上要有充分的時(shí)間讓學(xué)生讀書，不能走過場(chǎng)。如教學(xué)古詩《送新市徐公店》時(shí)，在了解詩句大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀一句想一想，想象詩中的“籬笆”“小路”“綠樹”“菜花”“兒童”“黃蝶”各是什么樣子，然后讓學(xué)生輕聲朗讀，使上述景物在學(xué)生的頭腦中形成一幅活畫面。通過邊讀邊品味，體會(huì)出詩句中所描寫的意境。有了時(shí)間的保證，學(xué)生自然就能背誦下來這首古詩了。

當(dāng)然，朗讀和理解不能生硬分開，二者應(yīng)相輔相成，有機(jī)結(jié)合。教學(xué)中應(yīng)該以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀促進(jìn)對(duì)文本的感悟。一次，我教《燕子專列》一課，其中有一句：“居民們紛紛走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！睘榱俗x好這句話，我要學(xué)生抓住里面的幾個(gè)動(dòng)詞，想象其中的畫面。學(xué)生理解了，再去朗讀，效果就明顯了。朗讀到位了，學(xué)生也就體會(huì)到人們對(duì)燕子的關(guān)心和愛護(hù)，從而也就理解了課文內(nèi)容。

3.關(guān)注朗讀形式、培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

朗讀的形式多種多樣，如范讀指導(dǎo)、分角色朗讀、引讀、齊讀，不同形式的朗讀有不同的作用。根據(jù)文本的情況不同，選擇合適的朗讀形式。當(dāng)然，良好的習(xí)慣對(duì)提高朗讀質(zhì)量也有著重要的輔助作用。為此，應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的朗讀習(xí)慣，同時(shí)掌握一定的朗讀方法等。

如教學(xué)《五彩池》一課，這篇課文語言文字優(yōu)美生動(dòng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、構(gòu)思巧妙，是學(xué)生練習(xí)有感情朗讀的好教材。教學(xué)時(shí)，可以指導(dǎo)一下，培養(yǎng)幾點(diǎn)朗讀方法。如讓學(xué)生勾勾畫畫，在文本上做好自己喜歡的批注；從整體上感知課文的內(nèi)容大意，結(jié)合課后思考練習(xí)題，明確每個(gè)自然段的意思，順著作者的思路，弄清文章的脈絡(luò)，明白課文先講什么，再講什么，最后講什么；通過老師配音范讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用贊美抒情的語調(diào)朗讀課文，從而理清文本脈絡(luò)，體會(huì)作者抒發(fā)的情感。

總之，朗讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該選擇科學(xué)合理的方法，采用靈活多變的形式，以讀為主線，講讀有機(jī)穿插，力爭(zhēng)課堂上教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而提高朗讀教學(xué)質(zhì)量，較好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力！