江蘇省興化市垛田中心小學(xué) 王子涵

小學(xué)生作文教學(xué)一直作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，成為眾多教師不斷探索的教學(xué)熱點(diǎn)。隨著信息化的普及，部分地區(qū)、部分學(xué)校的作文教學(xué)并沒有趨向于弘揚(yáng)學(xué)生寫作優(yōu)點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì)，反而向著相反的趨勢(shì)——一致化方向發(fā)展。作為學(xué)生表達(dá)自己的感受的重要途徑，形式上一致化使得學(xué)生難以寫出獨(dú)特的文章，思想上一致化不斷侵蝕甚至扼殺了學(xué)生的靈魂。小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中可以從閱讀教學(xué)、觀察教學(xué)、日記教學(xué)等方面入手，切實(shí)提升小學(xué)語文作文個(gè)性化教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文不同角度閱讀教學(xué)，多角度鑄就個(gè)性化作文風(fēng)格

閱讀教學(xué)一直作為提升小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的突破點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生作文個(gè)性化教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。教師在落實(shí)作文個(gè)性化教學(xué)過程中，可以從多方面、多角度閱讀教學(xué)入手，發(fā)掘?qū)W生閱讀個(gè)性化，進(jìn)而促使學(xué)生形成個(gè)性化作文風(fēng)格，有效落實(shí)小學(xué)作文個(gè)性化總體教學(xué)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的素材往往是以小說、神話、寓言等以人物為主的形式呈現(xiàn)的，不同人物有著不同的心理思想，不同的學(xué)生對(duì)于不同人物有著不同的看法，這為小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)提供了良好的教學(xué)條件，教師在教學(xué)過程中可以通過不同人物、不同角度的閱讀鑒賞教學(xué)提升個(gè)性化作文教學(xué)質(zhì)量。如在進(jìn)行《王二小》教學(xué)過程中，我就從不同角度進(jìn)行故事分析，通過分析王二小當(dāng)時(shí)面對(duì)敵人時(shí)的那種緊張感，切實(shí)彰顯年僅十三歲的革命英雄形象。通過對(duì)敵軍頭領(lǐng)面對(duì)如此年幼的孩子時(shí)具有的正常心理分析上當(dāng)受騙這一理論事實(shí)，提升加強(qiáng)當(dāng)時(shí)情景教學(xué)的質(zhì)量，分析作者在描述這個(gè)故事過程中的寫作手法，達(dá)到延伸教學(xué)的目的。通過對(duì)于這個(gè)故事進(jìn)行詳細(xì)的分析，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中注重不同人物的不同心理分析，從多角度、多人物入手逐步構(gòu)建一篇優(yōu)質(zhì)的作文，進(jìn)而切實(shí)落實(shí)小學(xué)作文個(gè)性化總體教學(xué)。

閱讀、作文一體化教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中常用的教學(xué)途徑，當(dāng)代小學(xué)語文教師在個(gè)性化作文教學(xué)過程中應(yīng)從閱讀教學(xué)入手，從多人物、多角度入手，發(fā)掘他人文章中不同人物的不同個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建人物多樣化，進(jìn)而提升作文個(gè)性化教學(xué)的質(zhì)量。

二、實(shí)物多方面觀察引入語文課堂，細(xì)節(jié)入手，促進(jìn)小學(xué)作文寫作個(gè)性化

敘事類作文教學(xué)作為小學(xué)作文教學(xué)過程中的最重要部分，是小學(xué)作文教學(xué)過程中的重點(diǎn)。不同的事物在不同的角度呈現(xiàn)出不同的景象，而不同的學(xué)生面對(duì)同一種事物也會(huì)有不同的看法。小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中理應(yīng)從細(xì)節(jié)入手、從學(xué)生觀察角度入手，切實(shí)提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。

美術(shù)當(dāng)中有個(gè)術(shù)語叫作寫生，即畫家按照實(shí)物圖形進(jìn)行實(shí)際繪圖，以便學(xué)生從各角度入手，更形象地描繪出實(shí)物特征。而在寫作過程中寫生也同樣適用，然而當(dāng)前我國(guó)多數(shù)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)或是語文總體教學(xué)過程中，并沒有很好地落實(shí)實(shí)物觀察的工作。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到不同角度觀察事物對(duì)于個(gè)性化作文教學(xué)的重要作用，落實(shí)實(shí)物寫作教學(xué)。如在進(jìn)行《畫楊桃》的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠從文章主旨大致認(rèn)識(shí)到不同角度看到的事物形狀是不同的，然而在實(shí)際生活寫作過程中，學(xué)生多是以常規(guī)視角入手，用老套的寫作手法寫作，使得作文千篇一律、沒有新意。教師在教學(xué)完《畫楊桃》后可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)物觀察教學(xué)，以加深課文教學(xué)印象。教師可以通過讓學(xué)生選擇至少兩個(gè)角度進(jìn)行“寫生”，以達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生寫作細(xì)致性的目的。通過多角度觀察寫作教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中注重各方面的完善，特別在敘事文教學(xué)過程中切實(shí)落實(shí)個(gè)性化寫作教學(xué)工作，以達(dá)到提升小學(xué)語文總體教學(xué)質(zhì)量的目的。

“寫生”作為敘事類作文寫作的重要基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生作文水平的提升有著重要的推動(dòng)作用。教師在進(jìn)行個(gè)性化作文教學(xué)過程中可以通過一定量的實(shí)物觀察教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度入手，選擇自己喜歡的角度進(jìn)行寫作，切實(shí)達(dá)到提升個(gè)性化作文教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、小學(xué)生日記開放式教學(xué)，生活實(shí)際入手促使作文個(gè)性化

日記對(duì)于個(gè)人工作的總結(jié)以及思想的規(guī)劃有著平臺(tái)的作用，日記一直是名人們不斷提升自我修養(yǎng)的重要工具，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中可以通過日記教學(xué)開發(fā)學(xué)生個(gè)性，落實(shí)開放式日記教學(xué)，讓學(xué)生從生活實(shí)際入手，切實(shí)提升自身作文水平。

開放式日記教學(xué)不同于作文教學(xué)要求一致化，從生活實(shí)際入手、從學(xué)生實(shí)際情感入手的作文，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化作文能力的培養(yǎng)起著極為重要的作用。教師在進(jìn)行日記教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性化的開發(fā)、切實(shí)提升小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)質(zhì)量。如我在實(shí)際教學(xué)過程中就要求學(xué)生養(yǎng)成寫周記的習(xí)慣，為了不增加學(xué)生寫作負(fù)擔(dān)、提升作文個(gè)性化教學(xué)質(zhì)量，我不給學(xué)生定日記方向，要求學(xué)生個(gè)人發(fā)揮表達(dá)自己最想表達(dá)的感受，切實(shí)落實(shí)個(gè)性化作文教學(xué)。

日記對(duì)于提升學(xué)生作文寫作能力有著重要的提升作用，教師在進(jìn)行個(gè)性化作文教學(xué)過程中應(yīng)從日記教學(xué)入手，進(jìn)行開放式教學(xué)，切實(shí)提升小學(xué)語文作文個(gè)性化教學(xué)質(zhì)量。

作文水平一直是小學(xué)生語文水平的重要影響因素，隨著競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷增大，教師在作文教學(xué)過程中并沒有很好地注重學(xué)生個(gè)性化教學(xué)，降低了作文教學(xué)效果。教師在個(gè)性化作文教學(xué)過程中可以從日記教學(xué)等途徑入手，切實(shí)提升個(gè)性化作文教學(xué)質(zhì)量。