江蘇省淮安市清河實驗小學(xué) 蔡煒娟

語文教學(xué)中，借助文本深度解讀，不僅能欣賞到美麗風(fēng)景，更利于學(xué)生在身臨其境的過程中發(fā)現(xiàn)文本的美麗與精彩。

一、融入自我：身臨其境“揣摩”

“作者思有路，遵路識斯真。作者心有境，入境始與親?！边@是葉圣陶告誡我們在文本解讀時應(yīng)該把握的原則。在解讀中達到物我兩忘的境地，讓學(xué)生在主動融入文本的基礎(chǔ)上進行有針對性的深入探知，更利于其在主動研讀和深入揣摩的過程中形成豐富感知，并能使之轉(zhuǎn)化為實踐認(rèn)知積累。

融入自我解讀文本，能讓學(xué)生的自我感思更加豐富。如在《愛如茉莉》的教學(xué)中，單從題目上解讀，有很多的想法，比如：愛是什么？茉莉花又有怎樣的特征？愛如茉莉應(yīng)該怎樣理解？這些形式的理解，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的疑問和新鮮感。對此，教師可建議學(xué)生就各自經(jīng)歷過的一種愛的情感進行深入解讀，讓自己能夠主動融入文本中。很多同學(xué)便有了不一樣的深刻印象，有的同學(xué)說愛是媽媽親手包的水餃，永遠是我吃不夠的味道，這種味道將始終伴隨著我左右。有的同學(xué)說愛是上學(xué)前媽媽給自己準(zhǔn)備的牛奶，濃濃的奶香讓自己想到了“世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶”等等。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生針對自己的闡述一一點評。

語文教學(xué)中，我們教師要契合學(xué)生的喜好，以學(xué)生熟知的事物作為切入點，這不僅可以吸引學(xué)生產(chǎn)生強烈的認(rèn)同感，激起學(xué)生對文本學(xué)習(xí)的熱情，更能深化學(xué)生對文本的理解。從學(xué)生的生活實際出發(fā)，多給他們相應(yīng)的解讀和引導(dǎo)，利于他們獲得更多的獨特感知。從自我的認(rèn)知感悟?qū)嶋H出發(fā)，多點策略引導(dǎo)，定會利于學(xué)生在主動研讀中完成從“意會”走向“言傳”的質(zhì)的飛躍。

二、移步換景：栩栩如生“欣賞”

懂得欣賞文本，感悟文本，才能體會文本的內(nèi)涵，生成對文本的深刻認(rèn)知。我們教師在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、體會、感悟文本，從而升華其獨特的文學(xué)素養(yǎng)。解讀文本不可一味依賴教師講解與教參解讀，而應(yīng)該讓學(xué)生享有更多的自主話語權(quán)。移步換景解讀文本，能夠讓學(xué)生從不同的角度深入觀察，讓他們能夠用多維度的視角來欣賞文本風(fēng)景。移步換景，能夠讓學(xué)生的自我認(rèn)知感悟更加有深度，便于他們在真正融入語篇中開闊視野。

移步換景欣賞文本，能讓學(xué)生在不拘一格地理解語篇表達主題中獲得更為豐富的感知。如在《我給江主席獻花》的教學(xué)中，圍繞姜咪咪同學(xué)給江主席獻花的情形，不妨建議學(xué)生設(shè)想：假如你就是當(dāng)時的校報記者，要從不同的角度抓拍當(dāng)時的情形，你會用怎樣的手段進行描述？針對這樣的問題，很多同學(xué)提出了自己的理解。有的同學(xué)認(rèn)為，自己會用45度角的鏡頭來展現(xiàn)江主席的風(fēng)采，讓學(xué)生從不同的維度來深入體現(xiàn)當(dāng)時的情形。有的同學(xué)說，自己會采用人物專訪的形式來記錄姜咪咪同學(xué)受到江主席接見的情形，并運用心理、外貌、動作等不同的描寫形式進行深入表達，讓其他同學(xué)能夠從不同的角度獲得更多的感知印象。通過這樣變化的方式引導(dǎo)學(xué)生有針對性地解讀，利于他們在主動構(gòu)思和認(rèn)真體味的過程中形成有效感知，切實增強其自身的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力。

移步換景的運用，能夠讓學(xué)生對文本的解讀更有全面性和獨特性。從小處切入視角，多給學(xué)生相應(yīng)的認(rèn)知機會，便于他們在不斷收集整理相應(yīng)的背景資料中獲得豐富感觸，形成有效的感悟體驗。尊重學(xué)生的不同觀點和意見，多給他們相應(yīng)的解讀機會，利于他們在主動梳理和深化感悟的基礎(chǔ)上獲得豐富認(rèn)知感觸。

三、百家爭鳴：獨抒情懷“解讀”

文本解讀作為心理認(rèn)知過程，需要在不斷的磨煉中把握更多有價值的信息，這樣才能產(chǎn)生獨特的認(rèn)知感受。在語文教學(xué)中，教師多鼓勵學(xué)生運用集體研究的方式深入了解文本，讓學(xué)生在各抒己見的過程中集思廣益，利于他們在深入解讀中完成更多的創(chuàng)作。百家爭鳴，能讓學(xué)生享有更多的話語權(quán)，獲得更多的豐富認(rèn)知和深刻體驗。

百家爭鳴的過程，就是學(xué)生理性感知不斷深化的過程。如在《林沖棒打洪教頭》的教學(xué)中，我利用投影儀播放《水滸傳》中林沖與洪教頭相比拼的場景，讓學(xué)生從兩人的較量中找到更多的解讀元素。很多同學(xué)圍繞水泊梁山108將“替天行道”與“除暴安良”的表達主題，認(rèn)為從當(dāng)時社會背景出發(fā)，發(fā)現(xiàn)林沖被逼上梁山，除了當(dāng)權(quán)者黑暗無能外，更與林沖逆來順受的性格有著一定的關(guān)系。有的同學(xué)在解讀中認(rèn)為，通過林沖與洪教頭的比武來烘托出林沖的武藝高強，也體現(xiàn)了作者的“英雄無用武之地”之感慨。有的同學(xué)認(rèn)為，以洪教頭的失敗來展現(xiàn)林超的武藝不一般，也為梁山好漢個個都是英雄奠定了堅實基礎(chǔ)。有的同學(xué)認(rèn)為，兩人的較量其實更多的是兩者內(nèi)心的情感變化，更多的是細化描述，更多的是不一樣的認(rèn)知觀點的較量等等。

語文課堂因為不一樣的聲音、不同的觀點才會綻放不一樣的精彩，我們在演繹語文時，要鼓勵學(xué)生大膽展示自己，勇于表現(xiàn)自我，在語文課堂上相互爭論，從而為豐富語文課堂奠定基礎(chǔ)。運用好百家爭鳴的方式解讀文本，能讓學(xué)生有更多的自我感知和主動建言的機會，幫助他們在自我表達中強化識記運用。百家爭鳴，能讓學(xué)生都有表達的機會，利于他們在真正融入文本的過程中獲得集思廣益的機會，豐富其內(nèi)在思維情感。

如前所述，注重文本解讀的多樣化、情趣性和個性化，能使得學(xué)生在有效發(fā)展精彩亮點的基礎(chǔ)上獲得深刻感知，鼓勵學(xué)生帶著欣賞的心情和深入探知的好奇主動解讀文本，能讓學(xué)生在不斷聚焦核心要點的基礎(chǔ)上深化感知，便于他們在真正慢慢欣賞的過程中獲得思維靈感，完成二次積累與沉淀。