江蘇省昆山市淀山湖中心小學校 沈葉青

一、朗讀感悟，把握人物形象

在小學語文教材中，神話故事中的人物形象為中國人熟知的，有創(chuàng)世神靈女媧、盤古、夸父，有玉帝的手下：月亮女神嫦娥、齊天大圣孫悟空；也有古希臘神話中的諸神：眾神領袖宙斯、太陽神阿波羅、大力神赫拉克勒斯、天神普羅米修斯……這些人物形象，或是正義的化身，或是濟世的英雄，或是光明的象征，值得孩子們深植于心田，而朗讀是把握人物形象最好的方法。

神話人物的精神形象具有很強的代表性。每篇神話故事中都有一些形象非常鮮明的角色，這些角色給人的形象大都是正面的、積極向上的。我們在教學中應當抓住文本中的重點字詞和語句，讓學生以讀促悟，讓文本中抽象虛幻的神話精神力量轉(zhuǎn)變?yōu)楣廨x的英雄形象永留學生心底。在教學《普羅米修斯》這一課文時，我們可以嘗試這樣安排教學環(huán)節(jié)：為了讓學生深切體會到普羅米修斯日夜遭受到各種各樣的刑罰痛苦時，可以安排一組各種困難環(huán)境的圖片讓學生看，并提問：在這樣的情況下，普羅米修斯會遭受哪些痛苦？學生發(fā)散思維，進行不同的回答，將自己認為的一些困苦遭遇給表述出來，借此學生在感同身受中明白了普羅米修斯因為“盜了”火種而遭受種種磨難，這樣學生更能深切地感受到普羅米修斯那種為了人類而甘愿遭受折磨的崇高精神，使得他的形象更加深入學生心田。

二、賞析詞句，感受文本神奇

對于古人而言，古代神話中的“神”更多的是一種對神秘力量的崇拜，但是對于現(xiàn)在的人來說，這種崇拜感已經(jīng)所剩無幾了，對于現(xiàn)在的學生來說，神話中的“神”更多的是“神奇”，吸引著學生去學習去閱讀。

1.賞析詞句，感悟神奇

《開天辟地》一文中有這樣一句話：“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。”在教學時應當緊緊抓住“漸漸”“緩緩” “慢慢”“逐漸”，引領學生品味到這些詞語都表示速度慢、時間長，進而感悟到天地形成時間之漫長，盤古開天辟地之艱辛。《夸父追日》一文中：“夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里?！薄跋耧L似的”“一眨眼”“兩千里”品讀出夸父行走奔跑速度之快超出了人們正常的認知，通過這些重點詞句體會神話故事的神奇之處。

2.朗讀涵泳，體悟神奇

教師要注意挖掘獨特的語言現(xiàn)象，領著學生反復朗讀，讓他們讀得有滋有味。比如在《開天辟地》一文中，盤古身體化為萬物時，想象簡潔明快，情節(jié)生動有趣，場面大氣，充滿奇幻的色彩，給學生留下充分的想象空間。通過多種形式的朗讀，使文字在學生腦海中幻化為生動的畫面。熟讀課文后，學生能夠非常自然地領會到對偶句的獨特魅力，然后再進行詞語品析、對比朗讀，品悟、感知作者遣詞造句的精妙。通過朗讀讓學生理解課文內(nèi)容，從而讓學生把握住文章的感情基調(diào)。

3.培植想象，感受神奇

奇幻的想象是神話最大的魅力，因此學習神話類文本的最快捷有效的方式就是讓學生進行充分的想象。神話故事教學中，教師應該將課文文字描述的具體情境給學生直觀展現(xiàn)出來，讓學生通過情境進入到課文內(nèi)容所描述的場景中，充分地體悟其中的語言，從而激發(fā)學生的想象。如在《開天辟地》中，盤古最后化身萬物時，讓學生想象：除了文本中的事物，盤古身體還能化為什么？進而激發(fā)其想象力，在想象完后，學生更能體會到盤古的神奇，進而感受到神話故事充滿想象的神奇之處。

三、復述故事，培養(yǎng)概括能力

神話文本的基本要素是故事情節(jié)，對于神話文本來說，它的故事性比文本性更強，因此，敘述的故事性也是神話的核心屬性。讓學生了解神話故事背景，并能夠把握住其基本情節(jié)從而進行復述，是學習神話文本的基本方法。

1.按序敘述，復述課文

學生通過反復的誦讀了解到課文敘述的順序，在此基礎上，學生嘗試用自己的語言進行復述練習。以《開天辟地》一課為例，在教學時，可以先讓學生通讀全文，邊讀邊思考每個自然段寫盤古具體做了什么事情。然后以補全句子語段的方式讓學生找出宇宙變化與盤古的活動的聯(lián)系，嘗試概括段落大意，接著讓學生根據(jù)整個故事的發(fā)展情況給段意排序，最后按照順序?qū)⑺卸我膺B接起來，讓學生進行簡單的故事復述。

2.借助圖畫，復述課文

部分學生在復述課文時有一些障礙，我們可以通過圖片暗示的方法讓學生更容易記住課文內(nèi)容。還是以《開天辟地》為例，我們可以出示幾幅圖片：一個丹狀物體里面有一個人、這個人拿著斧頭鑿子敲擊“蛋殼”、巨人雙手撐天雙腳踏地、山川河流人間萬物。這樣學生就非常容易概述出課文大意，而且記住圖片比記住文字更方便實用。

四、拓展閱讀，提高文化素養(yǎng)

雖然在教材中，神話文本有一席之地，但是其所占的比例與其浩如繁星的數(shù)量還是不成正比的，僅僅靠教材中的神話文本，不夠?qū)W生去體悟整個民族神話故事中所蘊含的民族精神，所以我們要跳出課本，廣泛鏈接。比如在教學《嫦娥奔月》一文時，我們可以插入“后羿射日”“女媧補天”等相關的神話故事，學完《普羅米修斯》，可以布置“尋找各個國家、民族的神話故事”，如《北歐神話》《希臘神話》等。學了《哪吒鬧海》一課，可以讓學生在課外時閱讀《精衛(wèi)填?！贰洞篝[天宮》等故事，借以豐富學生的眼界，積累文學常識。

神話是一個神奇的世界，可以說“每一個神話，其實都曾經(jīng)是一次偉大的創(chuàng)造，都算得上是人類的一個小小奇跡”。在教學中，我們要把握文本特點，引導學生體悟人物形象，感受文本之神奇，并讓學生在復述故事時培養(yǎng)其語言概括能力，更要跳出文本，廣泛積累，讓學生學好神話文本。