福建省泉州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳云江

誦讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、塑造學(xué)生的良好品格有著獨(dú)特的意義，因此，教師應(yīng)當(dāng)將誦讀科學(xué)融入具體的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在熟誦的過(guò)程中耳濡目染，接受語(yǔ)言文化的滋潤(rùn)灌溉。然而，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)往往也會(huì)面臨許多問(wèn)題，如學(xué)生缺乏足夠的誦讀興趣、教師對(duì)于誦讀技巧的引導(dǎo)不到位、情感帶入程度不夠等，為了解決這些問(wèn)題，更好地陶冶學(xué)生的情操，本文將從創(chuàng)設(shè)誦讀情境、結(jié)合誦讀與識(shí)字教學(xué)、結(jié)合誦讀與寫(xiě)作教學(xué)三個(gè)途徑探討誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、創(chuàng)設(shè)誦讀情境，讓學(xué)生在誦讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的“催化劑”，然而教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于誦讀似乎并沒(méi)有多少興趣，相反，很多時(shí)候他們都將其看作枯燥乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)，為此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，思考他們對(duì)誦讀缺乏興趣的根本原因，是教學(xué)內(nèi)容太過(guò)枯燥還是教學(xué)手段過(guò)于單一？教師要深入分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解他們的喜好與需求，抓住吸引學(xué)生注意的關(guān)鍵點(diǎn)，科學(xué)切入創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)積極的情感氛圍主動(dòng)參與到誦讀中來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境需要以具體的誦讀教學(xué)內(nèi)容為中心，技巧性地融入學(xué)生感興趣的因素，比如表演、故事等等，改變以往“照本宣科”式的誦讀模式，通過(guò)引入情境讓語(yǔ)文課堂真正活躍起來(lái)。

例如，教師教學(xué)《早發(fā)白帝城》這首古詩(shī)時(shí)，先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了一段動(dòng)畫(huà)：輕舟在湍急的江流之上歡快地漂行著，兩側(cè)的高山陡巖時(shí)不時(shí)傳來(lái)猿猴的啼叫，船夫唱起嘹亮的歌謠，回蕩在秀麗的山水之間。學(xué)生在觀(guān)看過(guò)動(dòng)畫(huà)之后，仿佛也被帶入動(dòng)畫(huà)之中，來(lái)到了那葉小舟上，變成了即將歸來(lái)的詩(shī)人，內(nèi)心的喜悅之情難以言表。隨后，教師播放著輕快流暢的音樂(lè)，一來(lái)與詩(shī)人所表達(dá)的思想感情相映襯，二來(lái)與學(xué)生的內(nèi)心達(dá)成共鳴，然后再讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，在這樣自由輕松的氛圍下，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，對(duì)于古詩(shī)的興趣更加濃厚，積極主動(dòng)地投入到了誦讀過(guò)程中去。

二、結(jié)合識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在誦讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的必要途徑。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)誦讀的方式進(jìn)行字詞的記憶不僅能夠使他們體會(huì)到誦讀的樂(lè)趣，還能激發(fā)學(xué)生無(wú)限的識(shí)記潛能，提升其自主學(xué)習(xí)的能力，從而于無(wú)形之中輔助學(xué)生鞏固了所學(xué)字詞。在此，教師要充分考慮到小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由淺入深、由易到難，科學(xué)把握誦讀內(nèi)容的量，并對(duì)學(xué)生提出合理的要求。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生偏向于朗朗上口的詩(shī)詞，因?yàn)槠渲星擅畹囊袈墒沟脤W(xué)生很容易就吟唱出來(lái)，因此，教師利用誦讀時(shí)歡快明朗的節(jié)奏來(lái)帶動(dòng)學(xué)生系統(tǒng)地識(shí)記字詞，讓學(xué)生輕輕松松就掌握了漢字的精髓。其次，教師還可以利用圖文結(jié)合的方式，對(duì)一些有規(guī)律的字詞，通過(guò)形象直觀(guān)的圖像給學(xué)生的感官以明確的刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生獲得多種體驗(yàn)，進(jìn)一步提升識(shí)字的效率。

例如，在以“春天到了”為主題的閱讀課上，教師為了引導(dǎo)學(xué)生更好地了解春天的植物，學(xué)習(xí)豐富的字詞，為學(xué)生播放了一段歌謠：“春風(fēng)漫山吹，花兒來(lái)報(bào)到。迎春花兒開(kāi)，藏在枝頭笑。丁香輕招手，淡香窗前繞。木棉壓枝頭，鮮紅似火苗。櫻花美如雪，點(diǎn)點(diǎn)風(fēng)輕搖?！苯處焼?wèn)道：“同學(xué)們，你們剛才聽(tīng)到的這一段歌謠是寫(xiě)什么的呀？”“春天里開(kāi)的花兒！”“我看大家都聽(tīng)得這么認(rèn)真，那現(xiàn)在我們來(lái)一場(chǎng)比賽，看誰(shuí)能最快寫(xiě)出歌謠里所有的花名?！痹?huà)音未落，學(xué)生立刻投入到書(shū)寫(xiě)中，一邊回憶一邊思索著寫(xiě)下，很快，學(xué)生就將所有的花名寫(xiě)了出來(lái)，這時(shí)教師通過(guò)環(huán)繞查看發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不會(huì)寫(xiě)“櫻花”的“櫻”，“有的同學(xué)不會(huì)寫(xiě)‘櫻’這個(gè)字，那我請(qǐng)一位會(huì)的同學(xué)到講臺(tái)上把它寫(xiě)下來(lái)好嗎？”不少學(xué)生躍躍欲試，而通過(guò)這種方式，進(jìn)一步提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

三、結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生在誦讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)來(lái)講，“讀”是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而借助誦讀的力量，可以讓學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如古詩(shī)就是很好的作文素材，如果能夠巧妙地利用古詩(shī)中的佳詞、名句，不僅能夠進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的古文基礎(chǔ)，還能塑造濃厚的文化底蘊(yùn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一些語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)悟其中的用詞技巧和思想感情，逐漸使學(xué)生形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

例如，學(xué)生在一篇作文中這樣寫(xiě)道：“爸爸常說(shuō)春天是最適合放風(fēng)箏的季節(jié)，此時(shí)正是‘草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙’，經(jīng)過(guò)一個(gè)下午的時(shí)間，我與爺爺共同制作完成了一個(gè)風(fēng)箏，不過(guò)設(shè)計(jì)風(fēng)箏上的圖案可不是一件簡(jiǎn)單的事情，我真是將我所有的藝術(shù)才華都傾注其中了。爺爺問(wèn)我知不知道風(fēng)箏的別名是什么，我毫不猶豫地回答道‘紙鳶’，沒(méi)想到爺爺竟然十分詫異，我笑說(shuō)：‘課本上的古詩(shī)可不是白學(xué)的。’”學(xué)生能夠?qū)⒂嘘P(guān)風(fēng)箏的描寫(xiě)與古詩(shī)《村居》聯(lián)系起來(lái)，為作文增添了許多詩(shī)意之美，簡(jiǎn)潔卻又動(dòng)人。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中融入誦讀，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)性和積極性，更深入地將語(yǔ)文文化元素滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)等效果，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡誦讀、喜歡語(yǔ)文，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)、高效課堂。