江蘇省張家港市青龍小學 肖常春

寫作是一個綜合性過程，學生將自己的所想所感轉(zhuǎn)化為文字，這個過程展現(xiàn)出學生在文字基礎(chǔ)、社會生活經(jīng)驗、獨立思考等各方面的能力。隨著語文教育改革的深入，寫作教學質(zhì)量有了很大的改善，但仍有大部分教師和學生對寫作教學缺乏興趣，形成了寫作教學“教師難教，學生難學”的局面，更有許多學生害怕寫作，以至于他們成年后對寫作仍有畏難情緒。本文從多角度剖析學生產(chǎn)生畏難情緒的原因，力求克服寫作教學中的難題，幫助學生掌握運用語言文字進行社會交際的初步表達技能，完成社會需要的各類文章寫作基礎(chǔ)。

一、觀察記錄生活，積累寫作素材

寫作的基礎(chǔ)工作是素材積累，豐富的素材是高質(zhì)量寫作的前提。學生的生活形式豐富，但是內(nèi)容上卻不夠充實，且缺乏對生活的記錄，導致沒有真正感悟生活，在寫作時不能很好地描寫一些生活上的細節(jié)，使得文章內(nèi)容枯燥乏味，沒有活力。所以教師要引導學生記錄生活，采擷精彩的瞬間作為寫作的素材。例如，小學語文課本中的“小橋流水人家”里，描寫小溪時用的“粼粼的波紋”和“流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音”便從視覺和聽覺上構(gòu)成一幅了溪水動態(tài)圖，生動形象的表達讓讀者有身臨其境的感受。即使學生生活內(nèi)容很豐富，在生活中不知如何觀察，也無法在寫作中表達出來。教師應引導學生運用視覺、觸覺、嗅覺等多種感官，從不同的角度觀察事物，并將觀察到的內(nèi)容通過文字表達記錄下來。

二、構(gòu)建框架，奠定寫作基礎(chǔ)

在小學階段，寫作主要以記敘文為主。記敘文通常按照一定的時空順序或邏輯順序敘述。構(gòu)建寫作整體框架就是理序的過程，也是學生順利成文的基石。根據(jù)框架，學生就能掌握好文章的脈絡(luò)，循著這些脈絡(luò)不斷發(fā)散思維，最后文脈貫通。教師應教會學生先把最簡單的事情完整地敘述清楚，在此基礎(chǔ)上再進行復雜事情的敘述，讓學生充分體會從框架建立到成文的過程變化，從而應用在寫作上時也能游刃有余。

三、善于模仿，豐富表達

模仿是人類的天性，是人類最初獲得知識、學習技能的重要方式。教師可以提供名人名家句式范例讓學生仿寫，使他們從中學習詞語、句段、段落結(jié)構(gòu)、修辭手法的應用、文章布局的安排、情感表達，甚至是語言風格，使學生學會借鑒，能夠借助課內(nèi)外閱讀積累豐富的書面語言，應用到自己寫作中去。一邊模仿，一邊思考，通過學生相互啟發(fā)，形成有自己獨特個性的句式。

四、適當選題，提高學生寫作積極性

命題是寫作教學中的重要環(huán)節(jié)之一，命題的好壞直接影響到學生的寫作積極性和寫作質(zhì)量。很多學生表示寫作很難，無話可說，無事可寫，對老師的命題不感興趣。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的很大部分原因是當前作文教學以教師命題為重心，學生被動接受寫作命題方法。這種與學生的實際生活情況和心理特點不符的命題方法，使學生逐漸失去了對寫作的興趣。提高學生寫作積極性可以從以下幾個方面入手：首先，教師應引導學生關(guān)注國家大事和社會時事，在命題時盡可能貼近學生生活，學生在生活經(jīng)驗范圍內(nèi)必然有話想說、有話可說。其次，教師的寫作命題要能夠迅速調(diào)動學生的回憶。而目標太大的回憶性命題通常讓學生無從下手，例如，小學語文課本中的習作練習要求以“二十年后回故鄉(xiāng)”為內(nèi)容寫作，教師命題為“故鄉(xiāng)的變化”就不如“難忘的故鄉(xiāng)一角”具體直觀。再者，教師命題應與學生的心理年齡特征相匹配。小學生的特點就是有豐富的想象力，教師根據(jù)學生的心理命題，就能輕易引起學生的寫作興趣，進而激發(fā)他們的寫作熱情，提高寫作積極性。

五、實現(xiàn)多元的寫作評價主體，促進學生主體意識的形成

小學語文寫作教學評價在小學寫作教學中起著至關(guān)重要的作用。對學生的寫作方法、價值觀念等自身發(fā)展情況進行綜合評測，促進學生品質(zhì)人格的健全發(fā)展和寫作能力的提高，進一步改善寫作教學。在傳統(tǒng)作文教學中，教師以自己的固定標準去要求所有學生的作文，這樣的方式不僅打擊了學生學習的積極性，也在無意中扼制了學生的創(chuàng)造思維。新課程標準要求寫作教學由一元走向多元，建立教師評價、學生自我評價與學生間互相評價相結(jié)合的評價體系。在學生自我評價中，不斷地自我審視、自我更正，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力，并逐漸養(yǎng)成自我修改的好習慣。在學生的互相評價中，學生把自己的作文與同學進行討論交流，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，找到自己的不足，交流心得體會，并慢慢形成學生的主體意識，相互促進，提高學生間的討論交流與合作能力以及個人的自主探究能力。最后，由教師根據(jù)適合學生自身的身心發(fā)展規(guī)律和寫作特點的標準，提出修改意見并予以適當指導。

總之，在新課標和語文教育改革的雙重推進下，寫作困境仍然沒有得到有效的解決，小學語文寫作教學還有諸多難題。本文從以上五個方面對小學語文寫作教學的開展提出改善辦法。小學語文寫作教學水平的提高并非一日之功，其中遇到的種種困難需要廣大教育工作者和學生一起克服，而教師更是任重而道遠。