江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校 陳元山

在小學(xué)語文課本中有不少精彩的故事，部分教師在教授此類文章時(shí)，將注意力放在了故事的主要人物身上，組織學(xué)生探究主人公的內(nèi)心活動(dòng)和動(dòng)作、語言，但是卻忽略了讓學(xué)生品味文章中的配角人物，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人物的探究不夠深入，思維能力很難發(fā)展，更難以深入挖掘文章的核心價(jià)值。教師要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在關(guān)注主角的基礎(chǔ)上分析配角人物，進(jìn)而更好地提高語文綜合能力。

一、理解形象變化，完美感悟

教師可以組織學(xué)生關(guān)注配角人物的形象變化，思考該人物在何種情況下形象發(fā)生了變化，探究其變化的原因。這樣能讓學(xué)生在了解配角人物的基礎(chǔ)上感受到作品如何利用配角人物來烘托反襯主角人物，學(xué)生不僅能感受到配角的形象變化，更能在此基礎(chǔ)上更深刻地感受主角的人格魅力。

如在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》時(shí)，不少學(xué)生都將注意力放在了嫦娥身上，但是卻很少關(guān)注其中的反面人物逢蒙。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究逢蒙的形象變化，在充分了解配角形象的基礎(chǔ)上感受主角的風(fēng)采。教師讓學(xué)生先說說逢蒙一開始如何對(duì)待嫦娥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)逢蒙采用的是強(qiáng)逼的方式，十分蠻橫。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“當(dāng)逢蒙發(fā)現(xiàn)這種方法無法制服嫦娥時(shí)，他又采用了什么方法？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“逢蒙翻箱倒柜，直接自己尋找?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)逢蒙一開始十分蠻橫，但是嫦娥卻十分機(jī)智，和其周旋，逢蒙此后則變得焦急，開始自己尋找，就在其快要找到時(shí)，嫦娥勇敢地主動(dòng)挑戰(zhàn)，搶奪了仙藥。在探究中學(xué)生發(fā)現(xiàn)逢蒙變得越加粗暴，而嫦娥卻展現(xiàn)出了智慧和勇敢。

在探究人物形象的過程中，學(xué)生可以帶著尊重和理解去解讀配角人物，對(duì)配角人物的形象產(chǎn)生更為深刻的了解。這樣能促使學(xué)生在閱讀文章時(shí)將注意力逐步從主角輻射到配角的身上，更深刻地體會(huì)作者如何展現(xiàn)人物形象。

二、鑒賞性格特征，生成精彩

在閱讀的過程中，教師往往會(huì)讓學(xué)生關(guān)注主人公的性格特征，但是卻忽略了對(duì)于配角人物的認(rèn)知。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極鑒賞配角，從不多的語言中把握住配角人物的性格特點(diǎn)，思考作者如何讓描寫更符合人物身份，這樣能讓課堂生成更為精彩。

如在學(xué)習(xí)《牛郎織女》的過程中，教師可以讓學(xué)生在了解牛郎織女的基礎(chǔ)上也分析鑒賞一下配角形象王母娘娘。王母娘娘在文章中出現(xiàn)的次數(shù)雖然不多，但是如果能深入探究，則能讓學(xué)生對(duì)文章主旨有更深刻的了解。教師可以提出問題：“織女和王母娘娘有親密的關(guān)系，但是為何王母娘娘絲毫都不希望織女有美好的生活，反而一再破壞呢？難道王母娘娘不愛織女嗎？”這個(gè)問題讓學(xué)生深入下去，探究這個(gè)神話故事的主旨。學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛郎織女的形象破壞了封建制度，所以王母娘娘不顧親情，一定要破壞兩人的情感，這樣就促使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵有了更為深刻的了解。

教師可以用層層深入的方式進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生深入探究和討論，在緊扣配角特征的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過分析配角人物的方式了解文章的主題，這樣的課堂生成效果會(huì)更好，學(xué)生在閱讀時(shí)也會(huì)更關(guān)注人物形象。

三、預(yù)測(cè)未來命運(yùn)，思辨拓展

不少學(xué)生在閱讀故事類文章時(shí)比較關(guān)心主角的命運(yùn)發(fā)展，但是卻忽略了配角的命運(yùn)，而不少文章也往往用留白的方式處理配角人物的未來命運(yùn)，這更導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)這類人物的忽視。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用猜想的方式填寫文章的空白處，預(yù)測(cè)配角人物的未來命運(yùn)，讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，教師可以讓學(xué)生將林沖和配角洪教頭放在一起進(jìn)行對(duì)比鑒賞，分析兩人的性格特點(diǎn)有什么不同。學(xué)生認(rèn)識(shí)到林沖具有寬容忍耐的特點(diǎn)，而洪教頭則十分驕橫。教師繼而可以讓學(xué)生圍繞文章的空白點(diǎn)進(jìn)行猜測(cè)：“當(dāng)洪教頭被林沖打敗后，會(huì)有怎樣的命運(yùn)呢？”學(xué)生猜測(cè)：“他或許會(huì)被柴進(jìn)趕走。”也有學(xué)生認(rèn)為：“或許林沖寬宏大量，會(huì)原諒洪教頭?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“或許洪教頭會(huì)被林沖感動(dòng)，因此性格發(fā)生變化?！边@樣的預(yù)測(cè)讓學(xué)生的思維變得更為寬闊，學(xué)生采用發(fā)散思維的方式從不同的角度對(duì)洪教頭的形象進(jìn)行了分析。這樣學(xué)生在探究配角性格發(fā)展的同時(shí)，思維能力也得到了進(jìn)步。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生在基于文章主題和人物形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣學(xué)生的預(yù)測(cè)就會(huì)更符合文章的情節(jié)發(fā)展。這樣的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展，收獲正確的理念，提高邏輯判斷能力。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀故事類文章時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生在關(guān)注主角的基礎(chǔ)上也關(guān)心文章的配角。久而久之，學(xué)生能逐步認(rèn)識(shí)到配角如何為主角服務(wù)，這樣學(xué)生就能更深刻地理解文章的內(nèi)容，把握文章的主題。