江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校 陳元山
在小學(xué)語文課本中有不少精彩的故事,部分教師在教授此類文章時(shí),將注意力放在了故事的主要人物身上,組織學(xué)生探究主人公的內(nèi)心活動(dòng)和動(dòng)作、語言,但是卻忽略了讓學(xué)生品味文章中的配角人物,這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人物的探究不夠深入,思維能力很難發(fā)展,更難以深入挖掘文章的核心價(jià)值。教師要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在關(guān)注主角的基礎(chǔ)上分析配角人物,進(jìn)而更好地提高語文綜合能力。
教師可以組織學(xué)生關(guān)注配角人物的形象變化,思考該人物在何種情況下形象發(fā)生了變化,探究其變化的原因。這樣能讓學(xué)生在了解配角人物的基礎(chǔ)上感受到作品如何利用配角人物來烘托反襯主角人物,學(xué)生不僅能感受到配角的形象變化,更能在此基礎(chǔ)上更深刻地感受主角的人格魅力。
如在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》時(shí),不少學(xué)生都將注意力放在了嫦娥身上,但是卻很少關(guān)注其中的反面人物逢蒙。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究逢蒙的形象變化,在充分了解配角形象的基礎(chǔ)上感受主角的風(fēng)采。教師讓學(xué)生先說說逢蒙一開始如何對(duì)待嫦娥,學(xué)生發(fā)現(xiàn)逢蒙采用的是強(qiáng)逼的方式,十分蠻橫。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考:“當(dāng)逢蒙發(fā)現(xiàn)這種方法無法制服嫦娥時(shí),他又采用了什么方法?”學(xué)生發(fā)現(xiàn):“逢蒙翻箱倒柜,直接自己尋找?!痹诮處煹囊龑?dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)逢蒙一開始十分蠻橫,但是嫦娥卻十分機(jī)智,和其周旋,逢蒙此后則變得焦急,開始自己尋找,就在其快要找到時(shí),嫦娥勇敢地主動(dòng)挑戰(zhàn),搶奪了仙藥。在探究中學(xué)生發(fā)現(xiàn)逢蒙變得越加粗暴,而嫦娥卻展現(xiàn)出了智慧和勇敢。
在探究人物形象的過程中,學(xué)生可以帶著尊重和理解去解讀配角人物,對(duì)配角人物的形象產(chǎn)生更為深刻的了解。這樣能促使學(xué)生在閱讀文章時(shí)將注意力逐步從主角輻射到配角的身上,更深刻地體會(huì)作者如何展現(xiàn)人物形象。
在閱讀的過程中,教師往往會(huì)讓學(xué)生關(guān)注主人公的性格特征,但是卻忽略了對(duì)于配角人物的認(rèn)知。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極鑒賞配角,從不多的語言中把握住配角人物的性格特點(diǎn),思考作者如何讓描寫更符合人物身份,這樣能讓課堂生成更為精彩。
如在學(xué)習(xí)《牛郎織女》的過程中,教師可以讓學(xué)生在了解牛郎織女的基礎(chǔ)上也分析鑒賞一下配角形象王母娘娘。王母娘娘在文章中出現(xiàn)的次數(shù)雖然不多,但是如果能深入探究,則能讓學(xué)生對(duì)文章主旨有更深刻的了解。教師可以提出問題:“織女和王母娘娘有親密的關(guān)系,但是為何王母娘娘絲毫都不希望織女有美好的生活,反而一再破壞呢?難道王母娘娘不愛織女嗎?”這個(gè)問題讓學(xué)生深入下去,探究這個(gè)神話故事的主旨。學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛郎織女的形象破壞了封建制度,所以王母娘娘不顧親情,一定要破壞兩人的情感,這樣就促使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵有了更為深刻的了解。
教師可以用層層深入的方式進(jìn)行引導(dǎo),組織學(xué)生深入探究和討論,在緊扣配角特征的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過分析配角人物的方式了解文章的主題,這樣的課堂生成效果會(huì)更好,學(xué)生在閱讀時(shí)也會(huì)更關(guān)注人物形象。
不少學(xué)生在閱讀故事類文章時(shí)比較關(guān)心主角的命運(yùn)發(fā)展,但是卻忽略了配角的命運(yùn),而不少文章也往往用留白的方式處理配角人物的未來命運(yùn),這更導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)這類人物的忽視。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用猜想的方式填寫文章的空白處,預(yù)測(cè)配角人物的未來命運(yùn),讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。
如在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí),教師可以讓學(xué)生將林沖和配角洪教頭放在一起進(jìn)行對(duì)比鑒賞,分析兩人的性格特點(diǎn)有什么不同。學(xué)生認(rèn)識(shí)到林沖具有寬容忍耐的特點(diǎn),而洪教頭則十分驕橫。教師繼而可以讓學(xué)生圍繞文章的空白點(diǎn)進(jìn)行猜測(cè):“當(dāng)洪教頭被林沖打敗后,會(huì)有怎樣的命運(yùn)呢?”學(xué)生猜測(cè):“他或許會(huì)被柴進(jìn)趕走。”也有學(xué)生認(rèn)為:“或許林沖寬宏大量,會(huì)原諒洪教頭?!边€有學(xué)生認(rèn)為:“或許洪教頭會(huì)被林沖感動(dòng),因此性格發(fā)生變化?!边@樣的預(yù)測(cè)讓學(xué)生的思維變得更為寬闊,學(xué)生采用發(fā)散思維的方式從不同的角度對(duì)洪教頭的形象進(jìn)行了分析。這樣學(xué)生在探究配角性格發(fā)展的同時(shí),思維能力也得到了進(jìn)步。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生在基于文章主題和人物形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè),這樣學(xué)生的預(yù)測(cè)就會(huì)更符合文章的情節(jié)發(fā)展。這樣的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展,收獲正確的理念,提高邏輯判斷能力。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀故事類文章時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生在關(guān)注主角的基礎(chǔ)上也關(guān)心文章的配角。久而久之,學(xué)生能逐步認(rèn)識(shí)到配角如何為主角服務(wù),這樣學(xué)生就能更深刻地理解文章的內(nèi)容,把握文章的主題。