江蘇省常州市蘭陵小學(xué) 喻玲娜

語文式的小組合作，是語文教學(xué)采取的一種教學(xué)形式。在教學(xué)過程中，學(xué)生利用小組的形式進(jìn)行探討與學(xué)習(xí)，這一形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和活力。

一、 合理分組，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的有效開展

小組合作學(xué)習(xí)，首先需要解決的是學(xué)生的分組問題，這也是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的前提。為了讓課堂上的語文學(xué)習(xí)活動能夠有效開展，教師必須要科學(xué)地構(gòu)建合作小組，以形成小組合作學(xué)習(xí)的有效策略與方法。

1.同組異質(zhì)，異組同質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)以四人為單位較為合適，這樣的小組合作有利于達(dá)到兩人對學(xué)，四人群學(xué)，八人共同體學(xué)習(xí)的需求。人數(shù)安排合理，成員異質(zhì)結(jié)對，互相取長補(bǔ)短，共同幫扶成長。

例如教師提出一個問題，讓前后桌的四人為一組，展開討論。往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序、男女生搭配而成的。

上面案例中教師僅僅是按照學(xué)生的高矮、男女生搭配進(jìn)行分組，而忽視了小組成員間的性格特征、能力程度、相互關(guān)系等因素對合作學(xué)習(xí)的影響，缺乏小組合作學(xué)習(xí)的有效組織性，使得小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的效率大打折扣。

因此，在小組成員分配過程中，應(yīng)該根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高，并且活動進(jìn)度相對統(tǒng)一。

2.明確分工，適時調(diào)整

小組的漸進(jìn)式調(diào)整也是合理安排分組的一部分。在小組合作學(xué)習(xí)的逐漸發(fā)展過程中，教師可以根據(jù)成員之間、小組之間存在的問題，做出一些變更性的合理調(diào)整，從而刺激小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

例如：教師拋出一個問題（或者該問題來自學(xué)生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個人都在發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊“?！保埿〗M代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我覺得……”“我認(rèn)為……”。

這位教師缺乏小組合作學(xué)習(xí)的組織性，使得問題拋出后，學(xué)生立即炸開了鍋，而小組內(nèi)每一位學(xué)生都是在一兩分鐘后就站起來發(fā)言，這缺乏讓學(xué)生思考的時間與空間，匯報人員往往固定，這就遏制了組內(nèi)其他成員的表達(dá)能力。因此，在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時才不會盲從。

二、形成策略，提高課堂教學(xué)的效率

合理分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提條件，而策略模式則是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。為了提高課堂教學(xué)的效率，需形成由扶到放的小組合作學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生成為課堂的主人。這樣，小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會不斷提高。

1.設(shè)計任務(wù)，高效識字

識字教學(xué)一直以來都是低年級語文教學(xué)的重難點。在研究中，我摸索出了一套任務(wù)單引領(lǐng)識字的模式，能夠有效達(dá)成識字目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

例如教學(xué)二年級上冊的《送給盲婆婆的蟈蟈》，教學(xué)2～3小節(jié)時，我采用識字任務(wù)單來促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的生成：（1）用你們喜歡的方式讀一讀2～3小節(jié)。（2）合作學(xué)習(xí)3個生字：替、童、忘。學(xué)習(xí)方法：認(rèn)一認(rèn)、記一記、用一用。分工匯報：①讀書匯報。②最難認(rèn)的字。③最妙的記字方法。④最精彩的運(yùn)用。

該小組合作基于合理分組的原則下，四人小組圍繞任務(wù)單進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，適時參與某一小組的學(xué)習(xí)，進(jìn)行適當(dāng)點撥。匯報方式多種多樣，如：讀書匯報，男女生分小節(jié)讀；生字學(xué)習(xí)匯報，四個人分別從“最難認(rèn)的字”“最妙的記字方法”“最精彩的運(yùn)用”“說一句完整的話”這四個方面進(jìn)行匯報；其他小組就不同的方面進(jìn)行補(bǔ)充。

通過這個學(xué)習(xí)片段可以看出，設(shè)計任務(wù)單，形成低年段識字教學(xué)的常規(guī)模式，可以大大提高課堂識字的效率，促進(jìn)全員識字。

2.以演促悟，發(fā)展思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！毙W(xué)語文課堂應(yīng)該抓住教材提供的閱讀資源，挖掘?qū)W生身上的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如：蘇教版二年級上冊《大禹治水》一課，這是一個神話故事，大禹為治理洪水三過家門而不入。為了能夠讓孩子們深入感悟大禹這一人物形象，我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，四人小組表演13年后大禹治好水回到家，一家人團(tuán)聚的場景。這種情景劇式的表演既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能讓學(xué)生角色自居，而學(xué)生的思維與想象能力就在角色與角色的對話過程中發(fā)展了。

綜上，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文各種課型中發(fā)揮著重大的作用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、理解能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了識字的效率、拓展了學(xué)生的思維，最終提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的教學(xué)模式，也是促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)策略。作為一種流行的教學(xué)模式，我們要根據(jù)不同的課型，探究出適應(yīng)不同課型的小組合作學(xué)習(xí)策略，形成高效的小組合作學(xué)習(xí)策略，應(yīng)用于我們的語文課堂，提高語文課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。