朱鳳蘭

核心素養(yǎng)是學生必備的，將來能夠適應社會發(fā)展且終身發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。其中英語閱讀能力是核心素養(yǎng)的重要方面，在小學英語啟蒙閱讀教學中，教師不僅僅要夯實學生英語學習的基礎，同時注重培養(yǎng)學生的英語語言能力，學會英語閱讀，通過各種有效的教學方式，創(chuàng)新英語閱讀教學實踐情境，提升學生的英語核心素養(yǎng)。在閱讀教學過程中，教師要善于引導學生通過多種不同的途徑，注重提升學生的英語思維品質，提升自主閱讀能力，促進英語綜合能力的發(fā)展。本文結合個人英語教學的實踐，從以下幾方面膚淺闡述在英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、閱讀教學中，善于引導學生掌握多種閱讀方式，夯實學生的英語閱讀基礎

對于啟蒙階段的閱讀教學，方法顯得很重要。特別是剛剛學會閱讀的低年級同學，他們通過基本閱讀訓練，迫切理解文章的內涵，學會英語表達的方式。教學中，教師要善于引導學生掌握多種不同的閱讀策略，提高閱讀理解能力。比如，在較長的閱讀文本中，要讓學生學會抓住文章的關鍵語句；較短篇幅的文章，讓學生學會抓住關鍵字的詞匯，了解文章的梗概，學會收集文章的信息，提高學生的英語閱讀能力。當然，無論采取什么樣的閱讀策略，教師首先要夯實學生的學習基礎，掌握必備的詞匯、句型，給學生充分的自主閱讀的空間。引導學生主動積累英語知識，為英語閱讀奠定基礎。例如，在閱讀訓練5A Unit 1《Goldilocks and the three bears》時，教師要給學生充分閱讀的時間與空間，并劃定重點的“There is/are…”的句型。利用這一基本句型，圈出關鍵性的詞匯，學生便清楚所要表達的文章大意。在這個初步認識的基礎上，再次閱讀這部分內容，對重點句型進行回顧，并加強記憶。

二、創(chuàng)新閱讀的形式，學會采用多樣化的閱讀方式，提高閱讀理解能力

對于學生的閱讀來說，閱讀的素材較廣，涉及到方方面面的知識體系，有時學生感覺到閱讀不僅較難，而且閱讀的量也較大。面對這樣的實際情況，教師要引導學生主動閱讀，并學會采用多樣化的閱讀方式，提高閱讀的質量。對于閱讀的形式來說，教師可以遵循小學生的身心發(fā)展特點，激發(fā)學生的閱讀興趣。在英語閱讀過程中，采取一些有趣的閱讀形式，促使學生積極參與，掌握英語學習的技巧，增強學生自主閱讀的意識，使學生的英語學習能力得到快速發(fā)展。教師還可以結合閱讀的要求，采用多樣化的閱讀方式，提高閱讀的效率。比如，對于了解文章大意的閱讀素材來說，教師可以引導他們采用快速閱讀的方式，找出關鍵性語句、詞匯，勾勒出文章的大意；對于需要回答較為準確的閱讀素材，需要學生認真精讀，并需要反復閱讀，認真體會，不僅了解大意，還需要從根本上理解文章的本質。例如，在閱讀訓練譯林版英語5A Unit3 《Our animal friends》時，對于教師設計的問題“What animal friends do I have?”學生圍繞提出的問題，并認真仔細的閱讀，找出問題的答案。這里，教師根據學生的心理和認知特點，應用不同的閱讀方式，給學生充分閱讀的時間，并學會采用恰當的閱讀方式，引導學生自主閱讀、合作討論，提高了學生的閱讀理解能力。

三、滲透相關的閱讀信息，增強學生的跨文化意識，提高閱讀理解能力

對于小學生的英語閱讀來說，一方面由于受到母語的影響，他們對于英語思維下的表達方式往往不能理解，并且對于跨文化思維下的中文翻譯更缺乏一定的方法，因此，學生在閱讀英語文章時，存在著一些錯誤的認知。面對這樣的情況，一方面，教師要突出培養(yǎng)學生的跨文化的能力，增強英語思維模式下的閱讀理解與閱讀方法的訓練，可以適當引入一些相關的背景信息，豐富學生有關英語文化的認知，拓展學生的語言知識面，形成跨文化意識和英漢雙語思維能力。比如，閱讀文本《My e-friend》時，對于文中的“He’s Peter.He lives in the UK”時，教師借機提問：“What do you know about the UK?”他們從課外書籍中已經對于“the UK”有了一定的了解，順勢而為，教師不妨向學生滲透有關“the UK”的背景知識信息，通過網絡搜集了一些有關英國的介紹等，讓學生感受到中英文化的差異，并對跨文化的認同，并引導學生認識到在交際活動中需要相互尊重對方等。通過跨文化的了解，學生在以后的閱讀分析中就不再覺得茫然。因此，增強了學生的跨文化交際意識，適當結合閱讀文章的具體內容，進行必要的信息灌輸，不僅可以對閱讀文章獲得準確、快速的理解，而且能夠促使英語思維和文化意識的形成，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

總之，在小學英語教學中，基于核心素養(yǎng)的角度，突出培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的閱讀綜合素質，教師要從學生長遠發(fā)展的角度入手，借助英語閱讀理解這項具體的英語學習活動，通過改革傳統(tǒng)的閱讀教學模式，采用較為新穎的閱讀方式，精心組織，創(chuàng)造性地開展英語閱讀教學活動，使學生不僅獲得知識，還應該在能力、思想觀念、情感態(tài)度等方面得到充分提升，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。