江蘇省揚州市平山實驗學校 陳壽峰

隨著2011版《語文課程標準》的頒布實施，課外閱讀就被搬上了重要的議事日程，語文教學對課外閱讀的關注也是空前高漲。近幾年，以溫儒敏教授為首全新編著的統(tǒng)編版教材更將課外閱讀視為夯實學生語文核心素養(yǎng)的重要平臺。筆者在教學實踐中嘗試以整本書的閱讀為突破口，在積極落實學生課外閱讀主體性的過程中，努力將整本書的課外閱讀生本化?，F(xiàn)就以《魯濱孫漂流記》這本書為例，談談自己的一些思考與實踐。

一、 喚醒動力，在激發(fā)好奇中調(diào)動閱讀期待

沒有興趣就沒有動力。蘇霍姆林斯基說過：“如果沒有興趣作為支撐，即便把孩子綁在教室里也無濟于事?！闭緯拈喿x篇幅長，任務相對較重，對于小學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，就更需要興趣作為支撐。為此，教師應該以“趣”字為動力，激發(fā)學生的好奇意識，調(diào)動學生原始的認知經(jīng)驗，讓他們形成將整本書讀下去的欲望和敢于克服種種障礙的動力。

如在學生閱讀《魯濱孫漂流記》之前，教師進行了這樣的引導：首先，出示眾多學者對《魯濱孫漂流記》這本書的評價，讓學生通過閱讀這些評論性的語言對《魯濱孫漂流記》這本書形成初步的認知和體驗，明晰其巨大的文學價值和生存價值；其次，設置情境問題：假如讓你一個人在一座荒島上待上一天、一周、一個月、一年，甚至是十幾年，你會有什么感受？你能堅持下來嗎？學生在交流中紛紛表達了自己的畏難情緒，此時教師相機告訴學生：這本書中的主人公魯濱孫就做到了，你們想知道這樣一個平凡的人是憑借什么、用什么方法在一座孤島上生活了十八年的嗎？教師引導學生在體認中進行想象探究，有效地激發(fā)了學生內(nèi)在的認知好奇心理，學生也形成了多種猜測，但教師并沒有就此給出正面回答，而是示意學生從書本的閱讀中去尋找答案。

在這一板塊中，教師就是遵循了學生的認知規(guī)律，充分地激活了學生內(nèi)心的好奇意識，為學生開辟了一條高速的認知通道，為學生課外閱讀核心能力的發(fā)展奠定了基礎。

二、強化體驗，在尊重認知中訓練閱讀思維

一般情況下，學生閱讀的文本都是碎片化的篇章式內(nèi)容，加上閱讀過程中缺乏應有的自由度，學生的閱讀往往就無法形成有效的認知體驗。與碎片化內(nèi)容完全不同的是，整本書的閱讀具有相對統(tǒng)一的完整性和豐富性，不論是閱讀時間的長度還是自由度，都給予了學生充分的體驗機會，要讓學生與書本中的人物同呼吸共命運，與情節(jié)一起浮浮沉沉，與書本人物的認知交融碰撞，從而以整體性的視角關注書本的內(nèi)容，提升了學生對整本書閱讀思維的發(fā)展。

以《魯濱孫漂流記》這本書為例，雖然是以魯濱孫在荒島上18年的生活經(jīng)歷為核心內(nèi)容，但在書本的開始和結尾，也都花費了一定的筆墨描寫了魯濱孫的基本情況和離開荒島之后的生活。為此，在進行整本書的初讀環(huán)節(jié)，教師就需要組織學生利用目錄和書本的基本情節(jié)，繪制書本內(nèi)容的情節(jié)地圖，對故事的情節(jié)發(fā)展形成鮮明的認知，為學生更好地進行文本細讀奠定基礎。其次，人物形象刻畫是小說的核心任務，人物的形象特征相對較為穩(wěn)定，教師就可以針對這本書的內(nèi)容，引導學生依照落難前、落難時、脫難后三個板塊，尋找能夠體現(xiàn)人物最為核心的精神品質(zhì)的語段和詞句，幫助學生養(yǎng)成以一致性的視角關注整本書發(fā)展和人物特點的閱讀意識，從而有效地歷練學生概括、綜合、分析和鑒別的高級思維。

三、拓展視野，在品味反思中發(fā)展閱讀品味

很多學生包括教師在內(nèi)，其實都對整本書的課外閱讀存在著一個嚴重的認知誤區(qū)，即認為課外閱讀就是讀讀書，了解故事內(nèi)容，讓學生經(jīng)歷所謂的閱讀過程就行了，其實這是對閱讀質(zhì)態(tài)一種嚴重的窄化。事實上，沒有思考的閱讀完全等同于徒勞，讀與不讀并沒有什么區(qū)別。這就需要教師引領學生在整本書閱讀的過程中進行反思，品味與反思書本中所蘊藏的人生價值、生存之道和生活哲理，讓學生真正從閱讀中獲取最真實的成長力量，從而借助于閱讀豐富學生的人生智慧，為他們認知能力的發(fā)展奠基。

如在組織學生閱讀這本《魯濱孫漂流記》時，教師出示了這樣的問題引導學生進行思考：你覺得魯濱孫之所以能夠在荒島上生活18年之久，主要依靠的是什么？你從他的言行中有了怎樣的生活體驗？不僅讓學生關注情節(jié)的發(fā)展，還從人物外顯出來的言行過程中感知其獨特的意志品質(zhì)和人格魅力，從主人公的身上汲取應有的力量資源。而在閱讀之后，教師則引導學生從整體上對魯濱孫這個人物進行評價，尤其是要關注在整本書中最讓你覺得要為他點贊的地方，說說自己的理由和體會，將學生的認知延續(xù)著品味和反思的路徑朝著文本的內(nèi)核發(fā)展，真正為學生認知性能力的發(fā)展奠定基礎。通過整本書閱讀的全過程體驗，學生經(jīng)歷了發(fā)展語言的整個過程，讓學生認識到課外閱讀完全是為了人生境界的提升，為了生命的完美而閱讀。

整本書閱讀的教學要真正做到“以生為本”，豐富學生的人生經(jīng)歷，促進生命成長，完善精神品格的提升。我們需要進一步讓學生通過整本書的閱讀建立自己獨特的價值觀念，形成獨特的文化人格，在此基礎上引導學生通過比較不同類型的書籍，去偽存真，辨別良莠，能夠正確選取有價值的書籍，真正提高整本書閱讀品位。