江蘇省淮安市清江浦區(qū)繁榮小學 葛紅波

“教材無非是個例子”，需要學生在多樣對話中把握表達的核心要義，需要學生在深入揣摩探知的過程中能有所發(fā)現(xiàn)。依靠講解和解讀的閱讀，定然是鸚鵡學舌，難以真正體味其中的表達內(nèi)涵和意境。走出程式化、片面化文本閱讀的“窠臼”，多給學生自我揣摩和深入構(gòu)思的機會，一方面能夠讓學生在自我深入閱讀中豐富認知思維靈感，增強其學習的主動性與創(chuàng)造力，另一方面能夠讓學生在不斷聚焦要點中升華自己的情感，讓他們在產(chǎn)生共鳴的過程中喝上心靈雞湯，產(chǎn)生“指點江山、激揚文字”的激情。

一、 對話作者，揣摩意圖

從作者的表達意圖入手，多請學生帶著好奇和新鮮主動對話作者，定會有不一樣的精彩發(fā)現(xiàn)。對話作者，能夠讓學生的整體理解感知更有深度和廣度，能夠使得他們在深入揣摩作者表達意圖中獲得更為有效的感悟。

對話作者，能聆聽更為真切的心聲，也能體味到其中的濃濃情懷。如，在《第一次抱母親》的教學中，結(jié)合“我左手攬住母親的脖子，右手攬住母親的腿彎，使勁一抱。沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒”，不妨請學生與作者張煒月進行對話：您抱您母親時有怎樣的感受？請學生從作者的角度來深入體味和揣摩其中的意義。很多同學在變換角色進行思考的時候認為，當時的作者肯定沒有想到自己的母親是如此輕盈，沒有想到自己竟然不知道母親的體重等等。對此，我則找到張煒月的微博，建議學生通過發(fā)微博留言的形式來采訪作者，請作者表達自己當時的心情以及寫作此文的初衷和意圖。很快，作者也給予了回復：“希望通過自己親身經(jīng)歷的事情告訴青年一代，?；丶铱纯矗灰俗约荷磉呑钣H愛的人?！?/p>

多給學生時間對話作者，能夠讓他們在主動關(guān)注文本表達核心要義的基礎(chǔ)上獲得更多感悟，從而深刻領(lǐng)會和理解文本。在語文教學中，教師要變換角度深入審視文本，引導學生對文本深化感知，從而使得學生在不斷強化識記和主動靈活運用的基礎(chǔ)上形成獨特感知，產(chǎn)生豐富的思維靈感。

二、多元探究，吮吸書香

課文理解好似品茗，需要細嚼慢咽，需要反復捶打和深入揣摩。多元探究，能讓學生在博采眾長的過程中集思廣益，利于他們在主動聚焦核心要點的基礎(chǔ)上獲得真切認知。多元探究運用，能讓學生跳出文本解讀的框架，讓他們有更多的學習機會，盡情熟悉文本中的書香。

多元探究，能夠讓學生的整體理解感知更有深度和意義。如，在《珍珠鳥》的教學中，可建議學生思考如下問題：珍珠鳥長什么模樣？學校如果組織一次鳥類展覽，請你介紹珍珠鳥，你會怎樣介紹？你從作者和珍珠鳥兒和諧相處中得到了什么感悟？這些問題能夠幫助學生在深入閱讀中明確一定的方向，利于他們在主動深入探知的基礎(chǔ)上獲得更多的豐富認知?？山ㄗh學生運用同伴交流的形式探究第一個題目，讓他們能夠在自我搜索中積淀深厚認知。針對后兩個問題，可建議學生運用小組討論的形式予以解讀，圍繞“信賴，創(chuàng)造出美好的境界”闡述自己的認知，幫助他們了解誠信是人們的立身之本；和諧相處以尊重和信任為前提，唯有如此，才能交上真正的朋友等等。

語文課堂是多元化的課堂，語文也因其豐富的知識呈現(xiàn)而變得更有魅力。在語文教學中，教師要突出多樣化、差異性問題的創(chuàng)設(shè)，多給學生豐富的感思，利于他們在不斷強化識記的過程中增強學習的趣味性。組織學生運用多樣化的思維方式認真思考話題，幫助他們在主動融入課堂探知中發(fā)現(xiàn)問題，便于他們在聚焦核心要點中增強學習的主動性和創(chuàng)造力，滿足他們的多樣化認知發(fā)展需要。

三、隨堂練筆，升華感悟

閱讀是學生對文本信息理解輸入與輸出的過程，是對文本的二次加工和提煉過程。運用課堂隨筆，利于學生在主動發(fā)現(xiàn)問題和深入概括的過程中形成豐富感觸，產(chǎn)生不一樣的獨特認知，運用課堂隨筆，能讓學生在深化點染中強化識記。

課堂隨筆運用，能讓學生的理解思維情感更加豐富。如，在《三打白骨精》的教學中，圍繞孫悟空在三打白骨精后，唐僧師徒四人在今后的取經(jīng)道路上會怎樣團結(jié)協(xié)作進行深入揣摩，鼓勵他們根據(jù)自身的理解感知來提出相應的觀點。圍繞這樣的理解感知，很多同學紛紛寫出了自己的認知。有的同學寫道，孫悟空一路反思，觀音為何讓他輔助一個凡人去西天拜佛取經(jīng)，但想想師傅曾經(jīng)對自己的好也就罷了。有的同學寫道，唐僧盡管坐在白龍馬上解決了行走的困頓，但想想自己錯怪了悟空很是后悔，并且想到今后要好好善待這些徒弟，讓他們能夠一心一意去西天取經(jīng)等等。這些課堂隨筆的運用，能夠讓學生在深入體味課文的表達內(nèi)涵意義中有進一步的拓展延伸，能使得他們的感知更有深度。

課堂隨筆的運用，能讓學生的認知思維情感與文本形成有機融合，利于學生在把握核心要點的基礎(chǔ)上強化識記運用。課堂隨筆的運用，能讓學生在進一步發(fā)揮想象思維中有更多的深刻認知，利于其在主動深化感知體驗中獲得更多有價值的語言表達信息，便于他們進一步整合資源，深化理解。

如前所述，課文閱讀沒有定法，重在得法。從學生閱讀理解認知實際出發(fā)活化讀法，能幫助學生在深入探知和主動交流中獲得更多豐富的思維靈感，能幫助學生在主動融入閱讀中形成豐富語言文化知識。突出閱讀的多元化和差異性，利于學生在把握重點和聚焦核心的過程中產(chǎn)生獨特認知，增強閱讀學習的內(nèi)生動力。