江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學校 陸琴艷

在眾多的小學課程中，語文課程是所有課程的基礎(chǔ)。在拓展性閱讀教學中，教師不光要教會學生怎樣閱讀，怎么積累和運用，更要在實踐的過程中總結(jié)出更有效的方法，以此來豐富學生的核心素養(yǎng)，拓寬學生的視野。

一、 核心素養(yǎng)的重要性

學生在接受教育的過程中，不僅僅是簡單地學習知識，教師應該培養(yǎng)學生的價值觀、態(tài)度、技能等多方面的綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)理念主要指向教學過程，更加注重學生在學習過程中的感悟，培養(yǎng)學生的各種能力和良好品格，這對于學生未來的發(fā)展具有重要意義。在小學語文拓展性閱讀教學中，要提高學生的綜合能力，這其中主要包括語言的積累、思維能力的提高、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、語言的學習方法等。要想更高效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在小學語文拓展性閱讀教學中，可以通過閱讀教學多個方面的科學開展，逐步有效地提高學生的核心素養(yǎng)能力。

二、深度學習

1.深度學習加強認知層次

深度學習可以加強小學生的認知層次。在通讀一篇文章之后，如果認知水平是在“知道、理解”這兩個層次，說明僅僅進入的是淺層學習，對文章知識只是簡單的記憶復制。而深度學習的認知水平則對應“應用、分析、評價、創(chuàng)造”這四個較高級的認知層次，不只涉及記憶，還注重知識的應用和問題的解決。

2.加強深度學習，培養(yǎng)思維探索性

深度學習是一種基于理解的學習，在學習過程中，以整合知識為內(nèi)容，積極主動地、帶有探索性地去學習新的知識和思想，并融入他們之前的認知結(jié)構(gòu)里，能夠?qū)⒁延械闹R添加到新的情景中的一種學習，在學習中學會思考。

三、小學語文拓展性閱讀核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容

1.培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，提高學生的閱讀興趣

培養(yǎng)小學生的自主閱讀習慣是小學閱讀教學的基本內(nèi)容之一，它可以引導學生主動進行閱讀學習，是學生自主發(fā)展的途徑。教師在進行閱讀教學過程中，要結(jié)合學生的實際情況，根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點來激發(fā)學生的閱讀興趣，慢慢地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，發(fā)展學生的學習閱讀能力。

2.提高學生的閱讀理解能力

小學語文拓展性閱讀教學最基本的任務就是提高小學生的閱讀理解能力，它是所有能力的基礎(chǔ)，也是小學語文核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。從感悟、欣賞、理解等多方面中來開展閱讀活動，可以更好地提高學生的閱讀理解能力。在開展這種活動的過程中，就是在執(zhí)行小學語文的核心素養(yǎng)這種理念。學生語文閱讀理解能力的優(yōu)劣充分反映了核心素養(yǎng)理念踐行的效果。

3.以學生為主體，提高學生的語言組織能力

小學語文閱讀教學對提高學生的語言組織能力及表達能力具有很重要的作用。學生在閱讀中所學到的知識，可以提高學生的閱讀理解能力，這對于學生今后的發(fā)展有很重要的作用。在語文拓展性閱讀教學中，教師一定要注意重視培養(yǎng)學生的語言積累能力，可以讓學生多朗讀，讓學生通過朗讀這個過程更好地理解所學內(nèi)容、積累知識。比如在教學過程中，可以讓學生把自己喜歡的句子和詞語抄寫下來并背誦，學生之間以小組的形式來互相交流，互相背誦朗讀出自己所抄寫的內(nèi)容。注意一定要充分尊重學生，把主動權(quán)交給學生，讓學生自主選擇要背誦及抄寫的段落，為學生提供自主學習機會，個性化地培養(yǎng)學生的閱讀能力，有助于學生詞語的積累，更加合理地運用所學內(nèi)容，使學生進行高效學習。

4.有助于提高學生的思維能力

思維能力的發(fā)展對于培養(yǎng)學生獨立思考的能力有重要的影響，思維能力是學生是否能夠獨立思考的基礎(chǔ)。在小學語文拓展性教學過程中，可以通過閱讀、探索、總結(jié)、對比、探討等這一系列的活動來提高學生的思維能力，從而進一步培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

四、傳統(tǒng)小學語文拓展性閱讀教學中存在的問題

1.沒有良好的閱讀習慣

在這個電子化閱讀的大環(huán)境下，很多學生喜歡通過手機、電腦來進行閱讀，這就存在很多的弊端，首先，網(wǎng)絡上有大量的不適合小學生看的書籍及材料，而小學生對網(wǎng)絡上的書籍及材料的分辨能力低，不能合理有效地進行學習閱讀。其次，由于分辨能力低下，導致很多學生養(yǎng)成了快速閱讀的不良習慣，從而無法靜下心來閱讀。

2.學生被動閱讀

填鴨式的教學方式使學生一直處于被動學習的階段。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，都是教師在講臺上不停地講，學生在臺下被動地聽，被動地接受教師傳授的知識，這種方式的授課會讓學生缺乏學習的興趣，也阻礙了學生自主思考的能力。新時代的最新教學模式要求以學生為主角，讓學生主動思考闡述文章中的內(nèi)容及觀點，培養(yǎng)學生的自主思考能力，徹底改變學生被動閱讀的方式。

3.學生的閱讀量不達標

小學生的寫作水平及詞匯量的多少和閱讀量有直接的關(guān)系。在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學中，大多數(shù)教師主要教學生知識點及內(nèi)容，而沒有過多地進行閱讀方法的教導。沒有良好的閱讀水平及方法，就會導致學生閱讀量下降，這不光影響了學生的寫作水平，更會導致閱讀學習效率的低下。

4.只注重閱讀結(jié)果，不注重閱讀過程

應試教育下，教師通過學生的考試成績來對學生進行考核，判斷一個學生的好壞。在這種大環(huán)境下，導致教師在授課過程中只是單純地注意學生是否掌握了書本上的知識，而忽略了學習過程的重要性，出現(xiàn)高分低能的學生。學生也在這種情況下會表現(xiàn)出對學習缺乏興趣的現(xiàn)象，從而影響學生的身體及心理健康。教師應該教會學生怎樣閱讀，通過各種方式教會學生在閱讀的過程中學到文章之外的知識，培養(yǎng)學生的學習能力。

優(yōu)秀的教師不單單教會學生書本上的知識，更高的目的是要提高學生自身各方面的能力，在小學語文拓展性閱讀教學中，基于核心素養(yǎng)的理念顯得尤為重要。在不斷創(chuàng)新的閱讀教學方式中，教師要嘗試改變現(xiàn)階段的教學模式，幫助學生在進行閱讀學習的同時慢慢提高自身的核心素養(yǎng)，提升學生的多種能力。