江蘇省泗陽雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 朱 娟

于童話而言，其實(shí)它和我們平時(shí)學(xué)習(xí)的記敘文是一樣的，都有六要素，即：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，也需要對(duì)人物進(jìn)行刻畫，對(duì)環(huán)境進(jìn)行渲染。三到六年級(jí)的兒童在寫童話上的興致卻要比寫一般記敘文的高，所以，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行童話寫作，如果學(xué)生學(xué)會(huì)了童話寫作，一般性的寫作也就不在話下了。那又該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話習(xí)作呢？

一、 明晰童話特征，豐富童話構(gòu)思

如若兒童在習(xí)作的時(shí)候并不清晰童話在文體上的特征，就會(huì)導(dǎo)致其很難獲得較大的進(jìn)步。因此，教師要從以下三個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生：

第一，幫助學(xué)生了解童話習(xí)作中主題的作用。兒童在進(jìn)行童話創(chuàng)編的時(shí)候，經(jīng)常思維活躍，自由馳騁，特別地，小孩孩比較崇尚刺激與勇敢，經(jīng)常會(huì)在童話寫作中加入怪獸、外星人類等元素，但是如果你問他想要傳遞什么，能清楚說出自己童話寫作主題的兒童寥寥無幾。因此，教師要經(jīng)常帶著學(xué)生去回顧之前學(xué)過的童話故事，通過引導(dǎo)學(xué)生參與“猜測(cè)、討論、總結(jié)”等環(huán)節(jié)，找到每個(gè)童話的主題，其實(shí)，稍一總結(jié)就不難發(fā)現(xiàn)，大部分的童話都基本上有一個(gè)特點(diǎn)，就是引導(dǎo)讀者發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。

第二，引導(dǎo)學(xué)生選擇好童話習(xí)作中所要展現(xiàn)的童話形象。從蘇教版的教材來看，擬人類型的童話占據(jù)大多數(shù)，童話中所描繪的形象也是以大自然中的動(dòng)物或是植物為主，還有少部分諸如超人、生活用品之類的，童話形象在選擇上比較豐富。但是兒童在童話習(xí)作的時(shí)候也要注意童話形象和其所要寫作主題的匹配性，不能夠任意選擇童話形象。

第三，引導(dǎo)學(xué)生展開童話情節(jié)的構(gòu)思。在童話習(xí)作過程中，要運(yùn)用什么樣的方法才能使童話擁有引人入勝的情節(jié)呢？如何對(duì)童話的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)呢？這些都是需要教師在童話習(xí)作教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。在童話中經(jīng)常出現(xiàn)三種情節(jié)設(shè)計(jì)的方法，即：對(duì)比法、反復(fù)法以及巧合法。首先是對(duì)比法，教師可以帶著學(xué)生回顧一下《誰的本領(lǐng)大》，引導(dǎo)學(xué)生再次體會(huì)作者通過風(fēng)和太陽的對(duì)比進(jìn)行童話習(xí)作的妙處，并讓學(xué)生想一想還有哪一篇童話也用了這種方法，這樣，學(xué)生在回顧中也會(huì)慢慢學(xué)習(xí)到用不同的對(duì)比方式來設(shè)計(jì)童話的情節(jié)。其次是反復(fù)法，在進(jìn)行童話習(xí)作的時(shí)候，經(jīng)常用反復(fù)法來推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，這當(dāng)然不是簡單地對(duì)故事進(jìn)行重復(fù)，而是為了塑造童話形象和深化童話主題。此時(shí)，教師可以引入童話《小蝌蚪找媽媽》來展開教學(xué)。接著就是巧合法，所謂巧合法就是在童話情節(jié)發(fā)展到關(guān)鍵的時(shí)候，讓“巧合”出現(xiàn)，進(jìn)而讓故事情節(jié)充滿張力。其實(shí)，童話情節(jié)的構(gòu)思也不僅僅局限于這幾種方法，上面所討論的三種方法主要是為了幫助學(xué)生形成一個(gè)全盤的意識(shí)，讓學(xué)生在創(chuàng)編童話的時(shí)候能夠保證童話結(jié)構(gòu)的完整性。

二、促進(jìn)讀寫融合，激發(fā)學(xué)生想象

有研究表明，遷移的過程也是思維的過程。怎樣將閱讀中所獲得的知識(shí)遷移到寫作之中，激發(fā)起學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)融合，是教師需要思考的一個(gè)問題。一方面，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行童話續(xù)寫，利用相近的思維方式來激發(fā)學(xué)生的想象。如教師可以在三年級(jí)的童話寫作課堂上將《狐貍和烏鴉》拎出來，讓學(xué)生嘗試著續(xù)寫，這樣，學(xué)生的創(chuàng)作思維也會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉。另一方面，教師可以利用相似的思維來啟迪學(xué)生，如當(dāng)我們看到圓圓的月亮就會(huì)想到月餅；當(dāng)看到小動(dòng)物顛沛流離、無家可歸時(shí)就會(huì)想到流浪的人群等等。教師和學(xué)生共讀《一起實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想》這篇安徒生童話，并在講解和分析之后，以“夢(mèng)想”作為主題，讓學(xué)生進(jìn)行童話的創(chuàng)編，這樣，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都會(huì)獲得提升與發(fā)展。

三、緊扣寫作手法，展開有效評(píng)價(jià)

童話習(xí)作，在經(jīng)歷了童話主題的確定、童話形象的選擇、童話情節(jié)的梳理等環(huán)節(jié)之后，還需要對(duì)學(xué)生的寫作手法進(jìn)行指導(dǎo)。首先，怎樣讓童話形象更加立體，更加富有吸引力？童話形象在整個(gè)童話習(xí)作中都是占據(jù)核心地位的，只有將童話形象描繪得栩栩如生，才能夠更好地傳遞童話思想。筆者從班級(jí)學(xué)生中簡單篩選出《大雁和松鼠》《西瓜變形記》這兩篇童話，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行修改和點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)一步修改和完善。其次，怎樣讓童話的情節(jié)更加突出？細(xì)節(jié)是一個(gè)故事描寫成功的關(guān)鍵，細(xì)節(jié)部分如若太過粗糙，童話形象就不生動(dòng)，情節(jié)就會(huì)變得粗線條。教師可以將《蟻國英雄》作為例子，讓同學(xué)們展開小組討論：在故事情節(jié)的發(fā)展中，出現(xiàn)了哪些描寫生動(dòng)的細(xì)節(jié)？想一想用什么樣的辦法才能將情節(jié)寫細(xì)？這樣，學(xué)生在對(duì)童話作品的評(píng)價(jià)中，逐步掌握了童話寫作的方法，學(xué)習(xí)到了童話寫作的經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，小學(xué)階段學(xué)生的思維就像是一片蘊(yùn)涵豐富的海洋，它是源源不斷的。教師在童話習(xí)作教學(xué)中，一定要以引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生明晰童話構(gòu)思，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在童話習(xí)作中傳達(dá)出自己的思想，在快樂中獲得習(xí)作能力的提升，從而為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。