江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學 沈勤英

經(jīng)過一、二年級兩年的英語學習經(jīng)驗，孩子們對英語學習有了一定的了解，在英語學習技能上，主要體現(xiàn)在簡單的聽說和詞句的認讀方面?；谝延械膶W習基礎，到了中年級，為了保持學生的學習信心，我們從讀寫技能上著手，扎實基礎，以確保學生更自信地學習英語，學好英語。如何扎實英語讀寫基礎，筆者在近幾年的教學中采用了以下教學方式，發(fā)現(xiàn)效果頗佳！

一、抓好單詞拼讀、拼寫關

在低年級時，學生認讀單詞主要依靠多聽多讀，因為低年級剛學拼音，不久后學字母，而孩子的接受能力有限，為了不讓孩子混淆，因此音標難以介入。但到了中年級，單詞量增多，學習要求提高，不再停留在認讀水平上，而是要求會拼讀、拼寫。為了提高孩子單詞讀、寫的能力，教師首先應該從讀音下手。

1．教學中整體滲透發(fā)音規(guī)則

讀音和拼寫是相輔相成的兩個方面，掌握了發(fā)音的技巧，那么拼寫也就順理成章，因此，三、四年級開始滲透音標教學勢在必行。對三、四年級學生來說，拼音和字母已經(jīng)爛熟于心，因此對音標的學習一般不會造成干擾。

（1）通過已有經(jīng)驗直接發(fā)音。比如red，and，blue，hot等等，因為這些輔音字母跟拼音的發(fā)音很相似，學生通過兩年的朗讀經(jīng)驗，完全可以輕松地發(fā)音這些輔音字母，教師只要寫出元音字母的音標并告知讀音，然后教會學生像拼讀拼音一樣去拼出英語單詞的音節(jié)，這樣學生就可以輕而易舉地正確發(fā)音這個單詞。

（2）通過以舊引新正確朗讀。以舊引新即聯(lián)想，指人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系由甲事物聯(lián)想到乙事物的思維活動。比如see—sweet，brown—down等等，通過舊單詞替換個別字母，就可以簡單地發(fā)音新單詞。還可以聯(lián)想到其他單詞的發(fā)音，如need，sleep，cow， town等。

（3）通過聽音猜測單詞。這是音標教學的目標之一，即單詞拼寫。比如dog，bag，ruler等等，讓學生根據(jù)讀音一個字母一個字母地猜測出來，即讀音轉換到字母的過程。

如此種種方式，教師要在教授的過程中同步出示音標，讓學生盡可能多地接觸音標，慢慢熟悉音標，包括書寫形式和讀音，因此，教師的訓練至關重要。音標教學不只要在新授時滲透，其實每節(jié)課中都要反復訓練，長此以往，學生才會慢慢養(yǎng)成按音節(jié)拼讀、拼寫字母的習慣，學生拼讀、拼寫單詞的能力才能提高。

2．作業(yè)中個別輔導發(fā)音規(guī)則

課堂上的整體滲透非常重要，但難免有些學生不聽課，或者接受能力不強，這也是正?，F(xiàn)象。如何讓這部分學生能跟上節(jié)奏，需要靠老師的個別用心輔導。在筆者看來，作業(yè)中對個別學生進行輔導可以較好地改進這些學生的學習不足。

（1）避免簡單地批改訂正。很多老師對于作業(yè)中抄錯、默錯的單詞，只是簡單地把本子發(fā)下去，讓學生訂正正確批完了事，或者比較用心的教師會記錄錯誤率較高的單詞并在課堂上講解?？此坪茇撠?，實際還是欠缺。這樣的做法讓沒聽好、沒聽懂的學生還是缺了繼續(xù)學習的機會。

（2）重視具體地分析錯誤原因。為了盡可能地讓每個孩子掌握拼讀、拼寫方法，教師在批改訂正作業(yè)時最好面批，問學生錯在哪里？應該怎么樣？然后讓學生把抄錯、默錯的內容在黑板上再默寫一遍。教師的個別輔導，讓這部分學生又多了一次學習的機會。

通過教師的用心、耐心輔導，少部分孩子會從落后的狀態(tài)中重新趕上大部隊的學習節(jié)奏，學習基礎會越來越扎實，學習信心會越來越充足！

二、抓好課本背誦、表演關

一、二年級對課文的學習目標是能流利朗讀，到了三、四年級，課文學習目標要求更高：會背誦、會表演。背誦是表演的前提條件，會背誦了，才有可能表演，表演好了能加深學生對課文的理解。要讓學生順利地背誦和表演，可以從以下幾方面進行：

1．課前預習

課前預習是讓學生在教師教授前首次獨立地接觸課文內容，在預習過程中，學生不可避免地要經(jīng)過閱讀、思考，標記自己對課文未知的內容，從而可以提高聽課的目的性和針對性?！傲己玫拈_端是成功的一半?！弊龊昧祟A習工作，對課文的學習理解會有很大的幫助。

2．課中講解

教師的課文分析對學生能否順利背誦課文有著至關重要的作用。教師要通過問題，引導學生了解故事情節(jié)；通過板書，幫助學生厘清背誦思路；通過分析重難點或細節(jié)部分，降低學生背誦難度；通過不同形式的朗讀，提高學生的背誦語感。

3．課堂表演

課堂表演是學生學習課文內容之后對知識的一種有效輸出形式。根據(jù)三、四年級學生好表現(xiàn)、好勝的心理特征，評比“誰是最佳表演者”會有效地激發(fā)學生的積極性、主動性。學生會在課堂學習中首先背誦課文，然后在小組中積極參與角色表演。表演不僅能加深對課文內容的理解，而且培養(yǎng)了學生的口語表達能力。

三、抓好句子翻譯、改寫關

學生學習英語最終的表達是句子，而在高年級的作文中反映出句子表達錯誤百出。為了提高學生句子書寫的正確率，三、四年級應該開始抓實句子書寫基礎。

1．扎實地展開單項操練

操練剛開始時，就專門針對一項練習進行作業(yè)，讓學生有了深刻印象后，再進行后一項的練習。教師在平時要多梳理這些知識，讓學生把這些知識通過不斷地復現(xiàn)烙印在腦海里，根深蒂固地扎根在心里。不要急于求成，一定要扎實，這才是學習的最終目標。

2．靈活地進行綜合操練

在現(xiàn)實的英語學習中，學習不會很單一，總是會將知識糅合在一起，因此，單項的訓練最后還是要轉化到綜合的操練中去。如果學生踏踏實實地掌握一些翻譯的技巧、方法，掌握了改寫句型的基本規(guī)則，那么綜合訓練也就迎刃而解。

路要一步一步走，只有前面每一步走穩(wěn)了，才可以挑戰(zhàn)接下來的賽跑。學習也一樣，只有把基礎打扎實了，才可能接受難度更高的挑戰(zhàn)。三、四年級是學生打基礎的關鍵期，把讀、寫基礎夯實了，才可以順理成章地繼續(xù)高年級段的英語學習。