安徽省合肥市巢湖市中垾鎮(zhèn)德秀希望小學(xué) 趙清梅

教育信息化引領(lǐng)了小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，加強(qiáng)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)說(shuō)話、寫(xiě)話作文能力，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)都是有益的。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用到底需要怎樣合適的頻次，需要哪些理性要素支撐語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合？在此從理性認(rèn)識(shí)和具體案例兩方面來(lái)分別探究。

一、關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的頻次

頻次指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)生的次數(shù)。語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的頻次指一堂課教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的次數(shù)，適度、規(guī)律、有效的次數(shù)能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，反之，若頻次失度，則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，教學(xué)效果不佳或甚微。

學(xué)生是生命學(xué)習(xí)體，信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)生命學(xué)習(xí)體的作用不容忽視。正如堅(jiān)持跑步鍛煉的人跑的“度”適當(dāng)，對(duì)身心健康有益，一日三餐最佳頻次的飲食對(duì)健康有利，若信息技術(shù)呈現(xiàn)頻次過(guò)繁或過(guò)少，則易導(dǎo)致學(xué)生視覺(jué)疲倦或?qū)W習(xí)認(rèn)知的不足。

探索信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用頻次是有價(jià)值的：恰到好處的頻次，在有效視覺(jué)沖擊中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，豐富學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感，引領(lǐng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好態(tài)度的形成，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，同時(shí)也防止多頻次雜亂無(wú)章給學(xué)生造成的視覺(jué)污染，甚至帶來(lái)厭學(xué)等負(fù)擔(dān)。這是值得每一位有志于語(yǔ)文教學(xué)的小學(xué)教師深入探究和總結(jié)、反思的。

二、語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)頻次分析

1．信息技術(shù)運(yùn)用因教材教學(xué)功能而定

信息化語(yǔ)文教學(xué)教師盲目推崇多媒體教學(xué)，忽略深入研讀教材內(nèi)容，導(dǎo)致語(yǔ)文本位教學(xué)缺少深度和廣度，不利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、技能的儲(chǔ)備。

2．信息技術(shù)頻次可能導(dǎo)致語(yǔ)文思維空間不足

過(guò)于利用多媒體堆砌資源，工具性與人文性統(tǒng)一的語(yǔ)文內(nèi)容被美術(shù)化、音樂(lè)化了，語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)缺少過(guò)渡引領(lǐng)，限制了學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展。

3．易導(dǎo)致教師引導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失

教師語(yǔ)文授課環(huán)節(jié)缺少對(duì)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的觀察與感知，強(qiáng)調(diào)信息化優(yōu)勢(shì)，忽略師生、生生有效交流，學(xué)生在視覺(jué)疲倦中自然易忽略其他語(yǔ)文能力的發(fā)展。

4．過(guò)頻易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知偏差

教師過(guò)于依賴信息技術(shù)，忽略貼近生活的資源運(yùn)用和引導(dǎo)學(xué)生在生活中創(chuàng)新，易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)取巧的心理，使語(yǔ)文問(wèn)題失去現(xiàn)實(shí)價(jià)值，學(xué)生逐漸喪失了語(yǔ)文實(shí)踐能力，阻礙了語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提高。

三、信息技術(shù)頻次優(yōu)化資源對(duì)策的理性認(rèn)識(shí)——增強(qiáng)語(yǔ)文教材功能性意識(shí)

意識(shí)一：融合意識(shí)

首先要有信息技術(shù)運(yùn)用的意識(shí)，細(xì)研教材，掌握重難點(diǎn)，優(yōu)化與信息技術(shù)深度融合的設(shè)計(jì)，保證信息技術(shù)能調(diào)整課堂節(jié)奏。

意識(shí)二：豐富渠道，增加互動(dòng)意識(shí)

信息技術(shù)科學(xué)合理的頻次滲入，創(chuàng)造了互動(dòng)的空間、條件，拓寬了語(yǔ)文課堂組織形式，也優(yōu)化了師生互動(dòng)，更有效滿足了小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備需求，在充實(shí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

意識(shí)三：創(chuàng)建情景，提高學(xué)生自主性意識(shí)

有效的頻次為情景的創(chuàng)建提供條件，學(xué)生學(xué)得輕松，自我效能感增強(qiáng)，語(yǔ)文知識(shí)在視、聽(tīng)呈現(xiàn)中具體化，有利于理解、背誦、創(chuàng)造和加深情感體會(huì)。

意識(shí)四：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

教師是語(yǔ)文課堂的實(shí)踐和組織者，要將語(yǔ)文知識(shí)具象化，引導(dǎo)和輔助學(xué)生獨(dú)立探究，及時(shí)解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困惑，培養(yǎng)思維能力。

四、以《詠鵝》為例探究信息技術(shù)運(yùn)用頻次

1．《詠鵝》教學(xué)中的信息技術(shù)頻次設(shè)想

《詠鵝》首句反復(fù)詠唱，對(duì)鵝的熱愛(ài)之情自然流露，“曲項(xiàng)天歌”的神態(tài)描寫(xiě)和“白毛綠水”“紅掌撥波”的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)反映了作者細(xì)致入微的觀察力。怎樣在完成其他教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上用一定頻次的信息技術(shù)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦此詩(shī)，進(jìn)而拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)他們?cè)谖谋菊Z(yǔ)言基礎(chǔ)上創(chuàng)造出個(gè)性豐富的閱讀語(yǔ)言和言語(yǔ)呢？

2．兩種頻次呈現(xiàn)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)

信息技術(shù)呈現(xiàn)首先應(yīng)該站穩(wěn)文本背誦的立腳點(diǎn)。為了加強(qiáng)背誦，將學(xué)生分兩組開(kāi)展不同的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一：一組用連續(xù)多頻次呈現(xiàn)朗讀視頻的方式讓學(xué)生跟讀，另一組閉眼聽(tīng)讀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，播放、跟讀三遍，學(xué)生便厭倦了，雖然反復(fù)十多次，但寫(xiě)錯(cuò)生字和無(wú)法背誦的學(xué)生仍占較高比例。

實(shí)驗(yàn)二：原來(lái)跟讀的小組閉眼聽(tīng)，另一組在信息技術(shù)呈現(xiàn)朗讀視頻前，先呈現(xiàn)學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物提示：“誰(shuí)能第一個(gè)會(huì)背誦便是我的好朋友”，提醒學(xué)生觀看朗讀視頻跟讀，并與教師模擬鵝的形態(tài)、動(dòng)態(tài)的游戲交叉呈現(xiàn)，再將模擬鵝的過(guò)程用即拍的短視頻呈現(xiàn)欣賞和評(píng)價(jià)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然信息技術(shù)頻次少，但學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字和背不熟的比例明顯降低了。實(shí)拍模擬游戲是這樣的：教師一邊朗讀一邊做動(dòng)作，與全體學(xué)生共同模擬各種各樣的鵝，一邊以“我是一只大白鵝，我眼睛亮亮……”或“我是一只聰明鵝，我耳朵聽(tīng)準(zhǔn)……”等句植入到此詩(shī)的朗讀視頻前反復(fù)引導(dǎo)朗讀，朗讀厭倦時(shí)再模擬各種喜愛(ài)的動(dòng)態(tài)引讀，并將實(shí)拍的視頻播放欣賞和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)欣賞后再讓學(xué)生個(gè)體上臺(tái)朗讀和模擬動(dòng)作……這樣，學(xué)生厭倦情緒全無(wú)，擬鵝朗讀熱情高漲，且能自創(chuàng)動(dòng)作與“我是一只勇敢鵝……”“我是一只平安鵝……”等個(gè)性言語(yǔ)同步朗讀和背誦。以鵝擬人，以人擬鵝，不僅產(chǎn)生了朗讀頻次的良好效果，還豐富和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，為培養(yǎng)寫(xiě)話、作文能力奠基。

反思信息技術(shù)運(yùn)用頻次,深深地感到，教育信息化與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合應(yīng)該不斷在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證和總結(jié)。適當(dāng)、有效的信息技術(shù)呈現(xiàn)頻次與語(yǔ)文游戲等實(shí)踐活動(dòng)密切結(jié)合起來(lái)，相比只追求頻繁、反復(fù)的疲倦式信息技術(shù)呈現(xiàn)方式來(lái)說(shuō)，效果更加明顯。究其原因，主要是減輕了學(xué)生的視覺(jué)負(fù)擔(dān)，將古詩(shī)學(xué)習(xí)引入現(xiàn)實(shí)生活，且通過(guò)變換式語(yǔ)言啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)造個(gè)性化語(yǔ)言，對(duì)激發(fā)興趣和構(gòu)建作文能力以及培養(yǎng)綜合語(yǔ)文能力都有益。因此，廣大教師應(yīng)該努力探索語(yǔ)文課堂信息技術(shù)運(yùn)用頻次效應(yīng)。

[1]王友仙．論信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]．讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（05）：185．

[2]李海霞．信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略淺談[J/OL]．學(xué)周刊，2017，22（15）：162-163．