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(江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)馬豐小學(xué),江蘇如東 226401)
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各學(xué)段詩(shī)文的學(xué)習(xí)提出了明確的要求:低年級(jí)要讓學(xué)生在誦讀中展開(kāi)想象,獲得初步情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言美;中年級(jí)要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)感情,展開(kāi)想象,領(lǐng)悟大意;高年級(jí)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味詩(shī)詞的內(nèi)容和情感。每個(gè)學(xué)段都凸顯了詩(shī)詞教學(xué)對(duì)學(xué)生情感和審美的熏陶作用。而意象是詩(shī)歌的基本單位,是詩(shī)歌藝術(shù)的靈魂。筆者認(rèn)為,在古詩(shī)詞教學(xué)中,教師可借助意象這一情思的載體,采取相應(yīng)的意象審美教學(xué)策略,不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)美、欣賞美、理解美,而且能通過(guò)美的事物、美的形象、美的理想感染學(xué)生,影響學(xué)生的情感和思想,塑造美的心靈。
小學(xué)階段,由于學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),其感知能力、想象能力得到了很大的提高,開(kāi)始具備了審美的欣賞能力,并具備了一定程度的審美表現(xiàn)能力甚至是審美創(chuàng)造能力,為古詩(shī)審美教育奠定了心理上的基礎(chǔ)。但受此階段感知力、理解力、想象力所限,這時(shí)學(xué)生的審美能力仍然是有限度的。學(xué)生閱讀詩(shī)詞時(shí),受限于自身生理和心理的發(fā)展,只局限于對(duì)字面意思的理解,而對(duì)于詩(shī)詞蘊(yùn)含的情味,以及帶有顯著民族心理印記的志向、理趣,卻難以理解。這就需要教師在詩(shī)詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解意象,穩(wěn)步升華意境,讓學(xué)生的心靈在對(duì)音樂(lè)美、畫(huà)面美、思想美、哲理美、意境美的領(lǐng)悟中受到美的熏陶,提高學(xué)生的審美能力。
余光中在《論意象》中說(shuō):“所謂意象,即詩(shī)人內(nèi)在之意訴之于外在之象,讀者再根據(jù)這外在之象還原為詩(shī)人的內(nèi)在之意?!焙?jiǎn)單說(shuō)來(lái),意象即為寓“意”之“象”,就是詩(shī)人用來(lái)寄托情思的物象,是詩(shī)詞中詩(shī)人情感的載體。每一首古詩(shī)詞都是詩(shī)人借助飽含情感的意象營(yíng)造出的唯美意境,這里有絢麗多姿、個(gè)性鮮明的畫(huà),也有情真意切、動(dòng)人心弦的歌,這些都是豐富學(xué)生審美感受的經(jīng)典素材[1]。因此,從意象入手,充分挖掘古詩(shī)詞的審美價(jià)值,是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的最佳途徑。
王弼在《周易略例·明象》中說(shuō):“言生于象,故尋言以觀象;象生于意,故可尋象以觀意。”意思是作者表達(dá)情感,要借助一定的形象,而形象又要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述,即作者的創(chuàng)作要經(jīng)歷由意到象,由象到言的過(guò)程。因此,讀者要想理解古詩(shī)詞所傳達(dá)的意,需要與作者的創(chuàng)作過(guò)程反方向而行之,即從語(yǔ)言文字和詩(shī)詞中的形象層面入手,進(jìn)而揣摩作者的寫(xiě)作意圖及作品的中心思想。
古詩(shī)詞通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)反映意象,而意象沒(méi)有直觀性。因此,要使語(yǔ)言文字具有審美意義,就要還原字詞所蘊(yùn)藏的形象信息,激發(fā)讀者內(nèi)在的審美情感。古詩(shī)審美教育,就是要利用各種方法喚起學(xué)生的審美直覺(jué)。而其中行之有效的方法就是把可見(jiàn)的文字符號(hào)變?yōu)橐暵?tīng)覺(jué)聯(lián)動(dòng)的信息。美國(guó)教育家帕克說(shuō):“感覺(jué)是我們進(jìn)入審美經(jīng)驗(yàn)的門(mén)戶。”只有通過(guò)吟誦,學(xué)生才能獲得對(duì)意象的初步感知,才能在腦海中建立起美的形象,進(jìn)而產(chǎn)生情感的愉悅。
在教學(xué)《漁歌子》時(shí),我采用了多種形式的“讀”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受詞中意象。新課伊始,在指導(dǎo)學(xué)生把詞讀正確、讀出節(jié)奏、讀出韻律的基礎(chǔ)上,我采用個(gè)別讀、男女生對(duì)讀、全班吟誦等方式,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面,讀出春景之美。接著,通過(guò)“師生唱和”,讓學(xué)生直抵詞人內(nèi)心。
師:張志和有位哥哥,名叫張松齡,他一直希望弟弟能夠在官場(chǎng)仕途上有所成就,曾經(jīng)作詞一首苦苦相勸。(出示張松齡的《和答弟志和漁父歌》)你能讀懂這兩首詞背后,作者不同的心境嗎?現(xiàn)在,老師就是哥哥張松齡,你們就是弟弟張志和,我們一起來(lái)體會(huì)兄弟倆當(dāng)時(shí)不同的心境吧!
師:弟弟呀!樂(lè)是風(fēng)波釣是閑,草堂松徑已勝攀。太湖水,洞庭山,狂風(fēng)浪起且須還哪!
生:哥哥呀!西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸呀!
師:弟弟呀!太湖水,洞庭山,狂風(fēng)浪起且須還哪!
生:哥哥呀!青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸呀!
師:狂風(fēng)浪起且須還哪,弟弟呀!
生:斜風(fēng)細(xì)雨不須歸呀,哥哥呀!……
在從整首詞到半首詞再到一句話的一唱一和中,學(xué)生逐漸窺探出張志和的內(nèi)心世界:原來(lái)詞人留戀的不僅僅是這美麗的自然,更是這種自在悠閑的生活。
古詩(shī)詞語(yǔ)言含蓄精練,言有盡而意無(wú)窮。流淌于詩(shī)人內(nèi)心的情感,無(wú)法讓讀者直接感知。因此,詩(shī)人在抒發(fā)情感時(shí),往往力求情景交融、虛實(shí)相生,把情感寄托在有聲有色、有形有態(tài)的具體形象上[2]。讀者欣賞古詩(shī)詞時(shí)必須緊扣意象,通過(guò)想象古詩(shī)詞的意境去品味作者在作品中所抒發(fā)的情感。
《清平樂(lè)·村居》中有寧?kù)o悠遠(yuǎn)的田園韻味,有幸福溫馨的家庭情味,有勤勞質(zhì)樸的生活趣味……辛棄疾用一個(gè)“醉”字把所有一切融合在了一起。為了讓學(xué)生體悟這種“酒不醉人人自醉”的意境,在教學(xué)中我引領(lǐng)學(xué)生想象表演“老夫婦親熱聊天”的畫(huà)面,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在他們眼中這是一對(duì)怎樣的翁媼,然后又引領(lǐng)他們對(duì)三個(gè)兒子的形象進(jìn)行想象再造:他們分別在干些什么,心里又會(huì)想些什么呢?他們給你留下怎樣的印象?通過(guò)形象再造,翁媼那種精神的富有,孩子們的勤勞孝順、頑皮可愛(ài)以及農(nóng)家特有的人情之美和生活之趣深深烙在了學(xué)生的心中。
古詩(shī)詞中的很多意象經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積淀,往往有著特定的情感內(nèi)涵。比如“松”“竹”喻指不屈,“柳”“酒”象征送別,“日暮”“落花”蘊(yùn)含感傷……在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生把視野擴(kuò)展到有同類意象的古詩(shī)詞中去,讓他們對(duì)這些意象進(jìn)行梳理、比較、歸納,體會(huì)同一個(gè)意象在不同詩(shī)人筆下承載情感的異同。假以時(shí)日,學(xué)生自我解讀古詩(shī)詞的能力以及多重解讀古詩(shī)詞的能力會(huì)逐步提高。
“月”意象在古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著豐富的含義?!恶R詩(shī)》中“大漠沙如雪,燕山月似鉤”一句呈現(xiàn)出一片特色鮮明的邊疆戰(zhàn)場(chǎng)夜景:燕山連綿,銀月如鉤,平沙萬(wàn)里,如覆霜雪。這彎“鉤月”獨(dú)具匠心。在教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生從“彎月”聯(lián)想到武器“彎刀”的形象,詩(shī)人的思戰(zhàn)之意躍然紙上。在學(xué)完古詩(shī)之后,我和學(xué)生一起搜集含有“月亮”形象的詩(shī)詞,整理成《“月”意象閱讀地圖》,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀,使學(xué)生感受到月亮在古詩(shī)詞中的不同寓意:王昌齡借“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”描繪出雄渾蒼茫之景;蘇軾借“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”抒發(fā)了思念親友之情;王維借“明月松間照,清泉石上流”寄托了潔身自好之意;李白借“舉杯邀明月,對(duì)影成三人”表達(dá)了孤獨(dú)惆悵之感……在閱讀辨析中,學(xué)生升華了對(duì)“月”這一意象的理解。
總之,意象是情思的載體。在教學(xué)中我們要依托古詩(shī)詞的意象,運(yùn)用多種方法引領(lǐng)學(xué)生融入詩(shī)詞意境,感悟詩(shī)人情感,領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞主旨,提升學(xué)生的審美能力,滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界。