陳 花

（江蘇省泰州市口岸中心小學，江蘇泰州 225300）

引 言

“泰微課”是泰州市中小學微課程的簡稱，是泰州市在教學中與時俱進的表現?！疤┪⒄n”的出現打破了傳統(tǒng)教學中時間和空間的界限?！疤┪⒄n”的學習方式，基本上都是片段式學習，每一次課程內容基本上都只是學科中的某一個知識點，它將知識點細化、形象化、透徹化。教師通過短短幾分鐘的微視頻, 將知識點隨時隨地有針對性地傳遞給學生,這更適合注意力集中時間較短、成長在信息時代的小學生[1]。在“泰微課”的制作和教學中，教師要選取合適的素材，這樣，“泰微課”在課堂中的運用才能有事半功倍的效果。

一、助力概念講授，構建知識脈絡

對學生而言，學習知識的過程，就是自主構建學科知識體系的過程[2]。在小學科學的學習過程中，學生一般都是以之前學過的知識為基礎，對新學的知識進行加工和處理，在剖析之后，與原有知識進行疊加，構建一個新的知識脈絡。要想學生在短時間內較為迅速地掌握小學科學課堂中的知識點，教師就可以在小學科學課堂中引入“泰微課”，讓學生在一個較為輕松有趣的氛圍中有效理解概念，自主地構建知識脈絡。

例如，在教學蘇教版四年級上冊《聲音的傳播》這節(jié)課時，教師的主要任務是要幫助學生了解聲音是如何傳播的。此時，“泰微課”是最好不過的選擇了。教師可以通過“泰微課”視頻給學生演示一個實驗：（1）一個學生拿著一只放有鈴鐺的燒瓶，來回搖晃，聽燒瓶中發(fā)出的聲音；（2）往燒瓶中加入少量的水，放在火上燒開，然后用皮管夾緊，再搖晃鈴鐺，看是否還可以聽到鈴聲，引導學生就這個問題走進本節(jié)課的教學內容。在看完視頻之后，教師可以引導學生思考：在實際生活中，聲音可以通過哪些介質傳播呢？然后，教師通過微視頻給學生展現一些聲音傳播的例子，并進行相關的實驗操作，使學生獲得聲音傳播的相關概念。

再如，在教學蘇教版六年級下冊《有趣的食物鏈》時，根據已有的生活經驗可知，學生對動物之間吃與被吃的關系有所了解，但是沒有形成系統(tǒng)的知識。特別是文中關于“生產者”“消費者”“分解者”概念的講解比較抽象，學生難以辨別。針對這種情況，教師就可以通過讓學生觀看“泰微課”視頻的方法，幫助學生去理解。在這個視頻里先播放“屎殼郎滾糞球”的短片，通過視頻讓學生認識到屎殼郎主要吃動物的糞便，它是分解者，這樣不僅拓寬了學生的視野，豐富了學生的知識，還充分激發(fā)了學生的學習興趣，為學生辨別生產者、消費者、分解者降低了難度，也為學生了解生產者、消費者、分解者在食物鏈中的重要作用提供了基礎。學生通過“泰微課”視頻的學習，可以不斷強化對相關概念的理解，并在自身原有的知識基礎之上，構建起小學科學的知識脈絡，在層層知識疊加中，夯實小學科學基礎。

二、助力重點剖析，幫助學生理解

在現如今的課堂教學中，以生為本的教學理念得到了很好的實踐，學生在課堂教學中逐漸占據主體地位。在實際的教學過程中，學生的學習體驗不容忽視。在小學科學的教材中，有一部分文字表示的內容是學生無法理解的，“泰微課”的出現很好地解決了這個問題。將這些抽象難懂的知識點制成“泰微課”視頻，可以使教學內容更加清晰、直觀，能有效幫助學生理解和記憶[3]。

例如，蘇教版三年級下冊《了解土壤》這節(jié)課是在學生初步認識了周圍的土壤的基礎上，來探究不同環(huán)境土壤成分之間的差別的。因為我們學校大部分學生來自農村，他們對土壤既熟悉又陌生，熟悉的是他們天天都能接觸到土壤，知道土壤的外貌；陌生的是土壤里面蘊藏的奧秘，他們還不懂。所以教師可以先就主題內容進行鋪墊，如教師可以這樣提問：“在我們周圍哪里有土壤？哪里土壤較多？哪里土壤較少？對于土壤，同學們又知道多少呢？”在學生的簡短討論之后，教師可以直接說：“下面我們就來了解一下神奇的土壤吧！”在課堂上引入《觀察土壤》“泰微課”視頻，讓學生先觀看視頻中土壤所具有的組成成分，然后讓其思考土壤中還有什么，進而對本節(jié)課的重點和難點進行剖析：土壤的組成成分有哪些？讓學生在《研究土壤成分》微視頻中，學習觀察土壤的步驟、研究土壤的組成成分的實驗方法，之后進行進一步的實驗探究，從而更好地促進學生對知識的掌握。

三、助力知識拓展，激活課堂趣味

對小學科學這一科目而言，科學實驗是必不可少的，學生對科學實驗興趣濃厚，但學生實驗時課堂容易失控，甚至存在安全隱患。教師這時應結合學生的實際學習情況，選取一個較為合適的課堂教學方式，充分地利用“泰微課”的教學優(yōu)勢以及作用，有效地實現師生之間的互動，在課堂中給學生營造一個愉悅的學習氛圍。在運用“泰微課”激活課堂的過程中，教師要轉變以往的教學觀念，運用微課視頻調動學生在課堂中的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的探究欲望，從而實現課堂的翻轉。

例如，蘇教版一年級上冊《借助工具觀察》這一課，主要是讓學生借助工具來觀察，通過用感官直接觀察和借助簡單工具觀察的活動，讓學生了解使用簡單工具可以觀察到事物的更多細節(jié)。讓學生學會正確使用放大鏡、簡易顯微鏡等觀察事物。一年級的學生活潑好動，行為習慣尚未養(yǎng)成，課堂不好管理，加上剛接觸科學課，對如何正確地使用實驗器材更是一無所知，這對教師而言就是一項巨大的挑戰(zhàn)。教師可以根據低年級學生的學習特點，通過“泰微課”的教學手段，將《放大鏡的使用方法》和《顯微鏡的使用方法》制作成“泰微課”視頻，在學生動手實驗之前，先播放完整的視頻，讓學生對放大鏡和顯微鏡的使用方法有個初步的了解。在學生使用放大鏡和顯微鏡觀察物體時，教師還可以再次播放“泰微課”視頻來指導學生完成實驗，不過這時播放的方式跟之前的有所不同，這時不再是播放完整的視頻，而且根據實驗步驟來播放，播放完一個步驟后暫停一下，讓學生跟著視頻操作，操作好了再接著往后播放。這樣既能較好地吸引學生的興趣，又能提升學生動手操作的能力，從而為強化學生對科學知識的掌握奠定基礎。

結 語

總而言之，“泰微課”憑借其靈活多樣的教學形式，已經被廣泛運用到教育教學的過程中。在小學科學的教學過程中，教師把握好微課教學的方法，利用好微課教學的優(yōu)勢，將較難的知識點進行簡化，讓學生能夠在一個輕松的氛圍中學習和掌握知識，深化對科學知識的理解。此外，“泰微課”在小學科學教學中的運用，還能夠有效地提升課堂的教學效率，增強學生的學習興趣，不斷助力小學科學課堂教學的開展。