施勁松

（浙江省慈溪陽光實驗學(xué)校，浙江慈溪 315300）

引 言

教師與學(xué)生均是數(shù)學(xué)活動的重要參與者，在教學(xué)活動開始以后，教師應(yīng)適當(dāng)增加與學(xué)生交流和互動的次數(shù)，以便學(xué)生更快地理解與掌握相關(guān)的知識，從而不斷提高課堂學(xué)習(xí)效率[1]?；咏虒W(xué)、合作教學(xué)均是較為高效的現(xiàn)代教學(xué)方式，此類教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛與桎梏，學(xué)生可以在課堂上自由地交流與互動，課堂氛圍也變得更為活躍，學(xué)生真正地“動起來”了。由此可見，在新課改的教育背景下，傳統(tǒng)照本宣科的課堂教學(xué)方式已經(jīng)基本無法滿足學(xué)生的需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要及時調(diào)整與改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并適當(dāng)增加師生在課堂上的溝通與互動，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，并積極進(jìn)行思考與探究，在提高學(xué)習(xí)主觀能動性的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生動力，增加課堂互動

其實，大多數(shù)學(xué)生并不是對學(xué)習(xí)毫無興趣，只是因為教師講課的方式太過枯燥無味，他們無法融入課堂學(xué)習(xí)活動中，所以課堂學(xué)習(xí)效果不盡如人意。想要打造高效的數(shù)學(xué)互動課堂，教師首先要做的就是增加與學(xué)生之間的互動，通過師生精神的交流與思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

數(shù)學(xué)教師作為知識的傳授者，在面對學(xué)生的時候，不僅要做到一視同仁，還要重視與關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，讓其感受到關(guān)愛、關(guān)心與信任[2]。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生之所以不愿聽課，部分原因是對數(shù)學(xué)不感興趣，但也有部分原因是對教師有意見和看法，如若數(shù)學(xué)教師不能做到平易近人、一視同仁，反而經(jīng)常打罵學(xué)生，則必定會引起學(xué)生的反感與厭惡，打造高效課堂自然也就無從談起。由此可見，學(xué)生對教師有了足夠的尊重與愛戴之后，才會對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生興趣，并主動參與到數(shù)學(xué)活動中，打造高效課堂才有可能由理想變?yōu)楝F(xiàn)實。而且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)與圖形有關(guān)的內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生在動手實踐的過程中用3根火柴搭了一個小小的三角形時，教師可以提出疑問：“如果要你們用火柴搭4個三角形，最少需要用到多少根火柴呢？”依照學(xué)生一貫的思維，他們可能會不假思索地說：“12根?！苯處熛炔患庇诜穸ǎ峭ㄟ^示范的方式用9根火柴搭出4個三角形。此時，學(xué)生的好奇心與求知欲得到了激發(fā)，他們必然會想要通過討論、互動的方式去找出其中的奧秘，此時，教師則可以組織學(xué)生展開討論與互動，讓其在互動中尋找答案。

再如，在教學(xué)《三位數(shù)除以一位數(shù)》這部分內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的互動學(xué)習(xí)環(huán)境，布置一些首位不能整除的題目讓學(xué)生討論與分析。學(xué)生拿到題目后必然會將這些題目與之前做過的除法題目進(jìn)行對比分析，會和同桌、前后桌討論。在這個過程中，教師也可以參與到學(xué)生的討論中，并適時引導(dǎo)其找到問題的解決辦法。在解決完相關(guān)的問題以后，學(xué)生的成就感也會油然而生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會越來越強(qiáng)。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活，解決數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的課程，教師在開展課堂教學(xué)時，可以適當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實生活，這樣一方面可以降低學(xué)生理解知識的難度，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與實踐能力，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。同時，學(xué)生還可以很容易發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活與生產(chǎn)實踐中所隱藏的數(shù)學(xué)問題，并將課上所學(xué)的知識運(yùn)用于現(xiàn)實生活中，解決現(xiàn)實問題，從而做到學(xué)以致用。因此，教師應(yīng)根據(jù)客觀事實與教育發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生在生活、實踐中學(xué)習(xí)知識，而不能將知識與現(xiàn)實生活割裂開來。

例如，在教學(xué)與“概率”相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以將教材知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，為學(xué)生的學(xué)以致用創(chuàng)造更多、更好的條件。首先，教師在10張紙條上寫上號碼，并將其中一組號碼設(shè)為中獎號碼，然后將紙條放入紙箱內(nèi)，要求幾個學(xué)生上講臺抽獎，通過抽獎的方式來幫助學(xué)生感受概率，讓其意識到數(shù)學(xué)概率其實就在我們的身邊，只是我們未加關(guān)注而已。將教材知識與生活結(jié)合，可以幫助學(xué)生找到更多不同的解決問題的辦法，從而使其明白不能將思維局限于某一狹隘的領(lǐng)域范圍內(nèi)，而應(yīng)對知識進(jìn)行深度與廣度的挖掘，學(xué)會用不同的方法解決問題。待學(xué)生完全懂得通過分?jǐn)?shù)來表示概率的大小以后，教師可隨機(jī)提出一個問題：“市氣象部門預(yù)測明日下雨的概率達(dá)到80%，如果你恰巧看到這條天氣預(yù)報，那么你出門上學(xué)的時候會不會帶雨傘？”以此進(jìn)一步加深學(xué)生對概率大小的認(rèn)識。利用現(xiàn)實素材來解釋抽象的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)知識，可在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其逐步懂得從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)來分析問題與解決問題，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力必然會越來越強(qiáng)。

三、開展合作學(xué)習(xí)，提高互動效果

課堂互動不僅包括師生之間的交流，還包括學(xué)生之間的合作與溝通。因此，教師應(yīng)在課堂上多開展課堂交流活動，鼓勵學(xué)生合作交流，以此活躍課堂氛圍，提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。例如，在教學(xué)《四則運(yùn)算》這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)新知識。教學(xué)開始前，教師先給每個小組分發(fā)一套四則運(yùn)算的題目，要求小組內(nèi)部討論并寫出所有題目的答案，學(xué)生由于剛開始接觸加減乘除，對于加減乘除的先后計算順序還不太了解，在合作做題的過程中需要進(jìn)行討論與交流。題目做完以后，教師在最短的時間內(nèi)檢查完所有的答案，并隨機(jī)進(jìn)行提問，提問的問題一般是學(xué)生做錯的題目，教師可以詢問小組學(xué)生當(dāng)初做題時的想法，有沒有進(jìn)行合作探討，這樣學(xué)生內(nèi)部便會主動進(jìn)行討論與反思，并說出小組討論的具體解題思路，而教師也可據(jù)此了解學(xué)生學(xué)習(xí)的短板在哪，從而有針對性地開展課堂教學(xué)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅提高了對數(shù)學(xué)的興趣，而且還懂得取長補(bǔ)短，利用他人的長處來彌補(bǔ)自己的短處，最終實現(xiàn)合作共贏。

看似簡單的討論，其中卻隱含著思維的交匯與碰撞，學(xué)生在剛開始進(jìn)行討論時，可能并不會感覺到討論活動的意義與價值，但隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，他們便會發(fā)現(xiàn)原來通過討論能這么快解決問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好合作學(xué)習(xí)，并隨時隨地組織學(xué)生進(jìn)行討論與互動，在活躍課堂氛圍的同時，提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想營造出一種自由民主、和諧寬松的課堂環(huán)境，想要打造高效的數(shù)學(xué)互動課堂，則必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極促進(jìn)師生、學(xué)生之間的交流與互動。只有經(jīng)過不斷的交流、互動、合作，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并意識到合作學(xué)習(xí)不僅不會浪費(fèi)時間，還會在一定程度上提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，最終促進(jìn)個人數(shù)學(xué)能力、邏輯思維能力的不斷提高。