宣美菊

（江蘇省啟東市善成小學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育越來越受到教育者的廣泛重視，這也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)弊端進(jìn)行改善的重要措施。小學(xué)階段的教育對(duì)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)十分重要，是奠定未來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，因而該階段的素質(zhì)教育也十分重要。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要方式之一，從目前小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀觀察可以發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，這導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力難以提升[1]。筆者認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一步是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，然后再激發(fā)其探索精神和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，最后提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

一、運(yùn)用科技手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名學(xué)者布盧姆說：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一步就是提升其學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，部分語文教材的理解難度較難，學(xué)生無法理解，因此，沒有自主對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣較為低下。隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，多媒體、微課等新型教學(xué)輔助工具相繼出現(xiàn)在課堂中，筆者認(rèn)為利用這些科技手段進(jìn)行教學(xué)，能更好地幫助學(xué)生理解語文教材。在教學(xué)一些風(fēng)景類、故事類或事物描寫類內(nèi)容時(shí)，也可利用科技手段將書面知識(shí)以動(dòng)態(tài)的形式向同學(xué)展示，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其自主投入教學(xué)活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》一課時(shí)，教師可利用多媒體播放與文章相關(guān)動(dòng)畫，以此來吸引學(xué)生的關(guān)注，如先播放第一段和第二段的動(dòng)畫，然后在小朋友掉入缸中的畫面停止，這時(shí)學(xué)生會(huì)很好奇故事的結(jié)局，教師則可適合地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，告知其在文章最后的一段有答案。通過前面的視頻導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已完全被激發(fā)出來了，教師的引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生自主地閱讀文章，從而尋找自己想知道的答案。

二、運(yùn)用情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索精神

探索精神簡單來說就是人們?yōu)榱藵M足自身的求知欲和好奇心，不斷地對(duì)事物進(jìn)行探究分析，從而發(fā)現(xiàn)更多的未知事物的起源、發(fā)展等[2]。當(dāng)學(xué)生具備探索精神時(shí)，則會(huì)為了掌握教材中的內(nèi)容，積極地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，從而解決自己對(duì)教材存在的疑問，逐漸培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在教學(xué)中需要善用教學(xué)方式來將學(xué)生的探索精神激發(fā)出來，筆者認(rèn)為，在多種教學(xué)方式中，情景教學(xué)可有效地激發(fā)學(xué)生的探索精神。情景教學(xué)是一種將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征結(jié)合，設(shè)置合理的情景，而后展開教學(xué)的教學(xué)方式。

例如，二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》這一課中，說到大禹治水過程中三次經(jīng)過家門都沒有進(jìn)去。在講解這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)問題情景，詢問學(xué)生：“若你是大禹，治水時(shí)經(jīng)過家門會(huì)進(jìn)去嗎？”“為什么進(jìn)去？”“文中大禹為什么不進(jìn)去？”“如果文中大禹進(jìn)去后治水的結(jié)果會(huì)怎么樣？”通過設(shè)計(jì)這樣一系列的問題，將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來，進(jìn)而將其探索精神激發(fā)出來，使其自主地投入教材中，一一解決教師設(shè)計(jì)的問題。

三、運(yùn)用角色扮演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，除了要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，具備探索精神外，還要使其具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性。筆者認(rèn)為，角色扮演這一教學(xué)模式能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，尤其適用于中高年級(jí)的語文教學(xué)中，適用于在文中包含多個(gè)角色的文章教學(xué)中。角色扮演不僅可以讓學(xué)生自主地理解文章內(nèi)容，還可讓學(xué)生掌握文中每個(gè)角色的語言、行為、神態(tài)及情感等。

例如，五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》這一文章中有林沖、柴進(jìn)和洪教頭三個(gè)角色，教師可在文章梳理結(jié)束后，讓學(xué)生自由組隊(duì)，每組3人，然后課后自行依據(jù)文章情節(jié)進(jìn)行角色分配和彩排，并采用競賽機(jī)制，每組表演結(jié)束后由教師和學(xué)生共同評(píng)分，選出分?jǐn)?shù)最高的5組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在分配好角色后，為了表演的完整性，會(huì)自主探究文章內(nèi)容，如林沖這一角色使出了一招“撥草尋蛇”，文中并沒有詳細(xì)地講解這一招式，而扮演這一角色的學(xué)生則為了完整展示角色動(dòng)作而主動(dòng)地通過各種途徑了解了這一招式，可見角色扮演能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、善用獎(jiǎng)懲機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

獎(jiǎng)懲機(jī)制是教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方式，主要通過給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰來提高其積極主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。但筆者認(rèn)為應(yīng)多用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生。在教學(xué)過程中，無論懲罰輕與重，均會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成一定的影響，會(huì)使其自信心下降，會(huì)對(duì)其自尊心造成傷害等，學(xué)生也容易出現(xiàn)逆反心理，反而不利于其自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。但過度的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生變質(zhì)，使其單純?yōu)榱霜?jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，沒有獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)則學(xué)習(xí)積極性下降，這同樣不利于其自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，因此，教師要善用獎(jiǎng)懲機(jī)制。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)會(huì)合作》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握文中所述的“合作”，教師可還原文中的小游戲，并對(duì)完成游戲的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了解逃脫瓶子的技巧，教師可適當(dāng)將規(guī)定時(shí)間縮短，學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)間縮短后，為了優(yōu)化逃脫方案，更好地完成游戲，獲取獎(jiǎng)勵(lì)，則會(huì)自主地探究學(xué)習(xí)文中的逃脫技巧。由此可見，這樣的形式能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

五、延展戶外活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)活動(dòng)展開的場所主要是在課堂上，受環(huán)境的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有得到有效的提高，因而適當(dāng)?shù)匮诱拐n外活動(dòng)，可更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課外活動(dòng)拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生得到了更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，因而提高了其積極主動(dòng)性，如可展開語文知識(shí)競賽、話劇表演、板報(bào)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，設(shè)定活動(dòng)主題后讓學(xué)生自由發(fā)揮，使其自主地學(xué)習(xí)，積極地參與活動(dòng)中。

例如，六年級(jí)下冊(cè)《三打白骨精》這一課教學(xué)結(jié)束后，為了讓學(xué)生了解《西游記》這一名著，教師可與本校其他六年級(jí)的教師聯(lián)合商討展開一次以《西游記》為主題的語文知識(shí)競賽，鼓勵(lì)各班同學(xué)積極參與。學(xué)生為了有更好的表現(xiàn)，則會(huì)積極地尋找并學(xué)習(xí)與《西游記》相關(guān)的書籍、視頻等?？梢?，延展戶外活動(dòng)很好地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的自主能力，首先要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神和主動(dòng)性激發(fā)出來，并通過各種各樣的教學(xué)方式培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過各式各樣的教學(xué)活動(dòng)或課外活動(dòng)提高其自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。